电化教学优化课堂谈创新
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【摘要】现代电化教学表现出现代化、形象化、智能化。首先针对不同的学生，设计差异问题。燃起他们求知和创造的烈焰。其次，利用多媒体，捕捉有用的科技信息引导学生解决实际问题。然后，教师用联系发展的眼光，对教材中的隐性因素进行组合，激发学生学习的动力。最后，学生可以尽情扩展奇思妙想的空间，敢于创新。
【关键词】智能化，心理自由，隐性因素，想象力
现代电化教学给教学带来了前所未有的变化，它使教育技术不仅现代化、形象化，而且朝着智能化方向发展。现代化科学技术在改变教学媒体的同时，也将改变课堂结构，从而促进教学效率的提高。那么，如何利用电化教学为学生创设一个以学生为中心的互动式的学习环境，便成为小学生能力培养的关键。
1.树立自信，让学生敢创新
罗杰斯指出：创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学生的创造性。也就是说，学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷。例如，在教学《欢庆》时，针对不同的学生，我设计了不同的问题，让每一位学生都有机会参与教学，让学生的自信心满满的。首先，我通过录音带播放国庆的歌曲，让喜欢唱歌的同学猜这是什么日子，然后创设情境播放国庆大阅兵的影视资料等。让学生看后谈感想。这时，孩子们的话题就打开了，心理安全之门很快敞开。这种做法打破了以往拘束呆板的学习空间，创设了一种和谐宽松的教学环境。可见，宽松、自由、和谐、愉悦的教学氛围，消除了学生的“恐惧感”。学生敢想、敢说、敢争论、敢创新，形成一种相互撞击，相互补充，相互启发和相互激励的氛围和环境，激发了学生的创新意识，培养了学生积极参与课堂讨论的合作精神。充分利用电化教学，使他们意识到自己也有创新的可能，从而燃起他们求知和创造的烈焰。
2.联系生活实际，让学生想创新
法国学者卢梭认为儿童时期是理性睡眠时期，不宜于理性的方法对他们进行训练，应该让他们接受大自然的教育，接受感觉经验的教育，老师可以利用多媒体捕捉并收集最新的有用的科技信息引导学生分析，提高解决实际问题的能力，使他们感觉到学习语文很有用，萌发出一种自我需要的强烈求知欲，从而乐于创新。在教学《小柳树和小枣树》时，我分别播放了一段柳树、枣树和枣子的录像资料，让学生感受大自然。学生分析小柳树和小枣树长得不一样的地方，然后用flash制作动画引导学生处理其中的有用信息，说说小柳树前后的表现有什么不同，相机找学生评价她们，启迪学生有目的地思考和探究，互相交流“你看到自己的长处和短处了吗”，把教学的目标转化成学生学习的目标。学生的思想重新受到了洗涤，自然而然地迈进了思考的领域。
3.灵活运用教材，让学生能创新
语文教材是汉语知识的体现，但是唯本为本的教学不利于学生创新的培养。叶圣陶曾经说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要教师善于运用。”因此，教师在实际教学中要树立整体观念，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系发展的眼光分析处理教材，对教材中的隐性因素进行组合，激发学生学习的内动力。如我在《太空生活趣事多》教学中，整合了各科教育资源，鼓励学生多渠道搜集有关资料。授课中由学生自主搜集交流，内容丰富、形式多样，当说到“神舟”五号发射升空时，我用多媒体播放精彩瞬间的图片，利用多媒体形象直观特点，出示多幅如“超级运动员”、“太空行走”、“杨利伟从太空问候”等影像资料，便于学生们自由想象太空的奥秘，破解我提出的问题“太空生活怎样有趣，与我们地面上生活有什么不同？”调动学生的各个感官积极参与教学，化解教学的重点和难点。通过以上联想，沟通了知识间的联系与区别，强化科学知识，活跃了课堂气氛，留给学生选择的余地和探索的空间，培养了学生的创新意识。
4.启发想象，让学生善于创新
爱因斯坦说：“想象比知识更重要”。因为知识是有限的，而想象是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象力是创造力的基础，没有想象，就没有创造。比如，我在教学《山行》这首古诗时，让学生欣赏统一情调的配乐朗诵带，用优美清雅的乐曲为同学们提供一种宁静闲适的氛围，为他们的思维插上想象的翅膀，便于学生参与，发挥主体作用。当学生们的心被秋天装得满满的，我又请学生欣赏多幅秋天的图片，学生惊叹于那火红的枫叶、橙黄的稻田、蓝蓝的水以及五彩斑斓的叶画，引导学生克服思维定势，从多角度、多层次思考课堂问题“欣赏了秋天的风光，你想说什么？”“诗人的七言诗精、简、准地描述秋的美，展开你的想象，你为秋天做些什么？”学生可以尽情扩展奇思妙想的空间，真正培养了学生的创新精神，提高了学生应用语文的创新意识，使学生的各种思维方式有机的结合起来，运用科学的思维结构，掌握创新方法。让学生善于创新。
总之，教学有法，但无定法。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是个发现者、研究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就告诉我们创新是人的本质特征。由于学生智力发展水平有差异，优等生智力发展快，后进生智力发展较迟缓。因此，教学时应针对差异，精心设计各种问题情境，使每位同学都获得成功。同时应引导学生正确对待尝试创新活动的失败。让学生学习许多科学家不畏艰难、勇于探索的创新精神，培养学生坚忍不拔的毅力和坚强的创造品质，敢于向问题挑战敢于创新，使语文课堂教学不仅着眼于学生知识的增长，更注重于学生的终身可持续发展。