指导学生建立语文学习本

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一.语文学习本问题的提出

语文教学效益低下的问题悬而未决。笔者经过多年的观测比较研究认为:“效益”低下的根本原因是课堂学习参与度低。学习参与度直接表现为两个可统计数据的乘积关系,即学习参与度参与人数×参与时间。理想的学习参与度应=“全班人数×课节时间”。笔者观测到一般课堂(70名学生、50分钟)连“1/2全班人数×1/2课节时间”也未达到,即使是观摩课也未能将方程的两个变量系数突破2/3。如此低下的参与度,效益低下就在所难免了。语文课堂中,独语状态占主导地位,如教师讲读,全班学生听;一个学生答说,其他学生听。独语状态具有时空排他性,即在同一时空,不可能完成两口齐开(小组讨论可以实现同一时空多口齐开,且作为“合作学习的标志”,在观摩课上被老师们常用。但迄今为止,笔者还未见到过一次真正朴素本色有效的小组讨论,全作秀而已。),这样,总是少部分学习主动性强的学生,抢占课堂中有限个读说演机会,置其他大部分学生于长期的“听众”、“观众”状态,不动口也不动手。大部分学生长期充当旁听、旁观者的结果是:他们视听麻木,思惰想,进而心神游离,游离于学习之外(所谓‘走神’是也)。与其它学科相比,语文学习属“软学习”形态。“软学习”是指学习模式的不固定性和学习效果的模糊性。学习一个语文材料,看听读议写都可以(全凭设计者设计),可塑性强,没有一个凝固的物化模式可供操作。一堂课下来,除了一定的识记任务可以量化外,很难说出思维、语感、写作和口语交际能力增长了几分。因为无章可循和效果不明,消解一部分学生参与热情。总之,独语状态决定了教学少与费,“软学习”形态导致了效益的慢与差。“少慢差费”、“误尽苍生”的“桂冠”戴在语文教师头上有些时日了,改变这种状态,寻求、建立一种新型的学习方式实在是很有必要了。

语文学习本正是在这样一个背景下应运而生。

建立语文学习本的本质是构建一种教学策略,搭建课堂对话平台:以学习本为载体,要求学生通过类似于编辑报页设置栏目的形式,将课堂学习内容化且板块分割处理,从而规定出一种“我手写我口,手口合表心”的学习形态,将自身置于与课堂不停对话的状态,有效显示自己参与程度,直观、“硬化”学习活动,最终达到扭转上述语文教学中的两个劣势的目的。

二.语文学习本个样示例与使用解说

笔者指导学生建立的语文学习本,以单篇课例的学习为一个基本单位,开设一个页面,分设如下栏目:咬文嚼字、疑问到底、我学我得、飞瀑溅玉、同门口水、为师论语、字舞翩跹。

咬文嚼字:记录他人朗读或表述时的语音不准、用词不当或言不达意;匹配正确字音、恰当之词及准确达意之句。

疑问到底:记录学生课前疑问、课中疑问乃至课后疑问。学生通过积极地质疑,达到与课堂文本保持对话。疑问的多寡层次,反映学习参与的质量。

我学我得:记录学生当堂探究的思索成果。它是学习本上的重头戏,其准信度反映学生学习质量。

“同门口水”:对探究性问题,学生置于听众角色时,教师至少点明三人以上的精彩发言,在比较中启智,启智而后创生。此举能避免学生因长期只充当“听众”“观众”角色,走神分心,还能引领学生积极参与课堂。学生发言时,教师要常提醒“听众们”,“精彩重放,再说一遍”,或说“掌声鼓励”。

“为师论语”:存放捕捉到的来自教师嘴里(引导、总结、评价时)的语言精华。如有学生曾笔录我课堂上的一些赞辞:“张真真,不愧是真真,真了不起!真是好样的!”“李艳慧,慧质兰心!”

“飞瀑溅玉”:存放学生课堂上思想碰撞后迸发的奇思妙想。如有学生曾创造出“毫不利人,专门利己”、“入淤泥而不染”、“无知者无畏”、“无私者无畏”、“者无畏”等等奇句。用此栏目引领创造。

“字舞翩跹”:作为对话态的“稍息”出现(这样的课堂,学生精神高度集中,很费神,当休息),学生轻松以书法心境来书写积累文本中的雅词美句,教师兴趣盎然以楷、行两种书写个别字体点拔。将书法定格于课堂常规,再开先河。

设置以上基本栏目,笔者期以达到下面效果:

规定学生笔不离手,将自身听说读写疑创诸活动简明笔示在对应栏目,从而形成以动手为牵制的机制,把大部分学生从“事不关己,高高挂起”的纯视听角色,调整为全神贯注,搜得信息,手口并用,一同表心,积极问讯课堂的对话者角色。一课结束,学习本上“结晶”的数量和质量直接折射学生自身参与的程度和质量。学生依据该反馈“信号”(班上常举行学习本观摩,学生之间可通过对比实现自省),主动进行反思与自我调整。

力避“软学习”形态下的虚无、随意、无所适从,不可捉摸(笔者教过几年数学,数学课堂中的“讲、练、评”环节,可以说是相当扎实有效的“硬学习”,笔者正是通过对比考究两学科课堂教学差异,从中受到启发);通过动手,使学习中诸活动得以直观、硬化、质化。

特别指出,语文学习本与传统课堂笔记本差异是非常明显的,二者表面是承载内容的差别,背里是教学理念的高下。传统课堂笔记本用以整理、记录教师讲授的知识要点,帮助记忆,为考试服务,基本上“无我”;形式上则体现条理、清楚、准确的特点。语文学习本虽应提高学习参与度而生,其意趣却十分丰富:把语文积累、语文能力、语文创新有机地统一起来,致力于提高语文素质,培育个性,催生创造。因而,语文学习本绿色的,生态的。内容上,它不仅要求有“知”,而且要有“他”,有“我”,最好是尽着我色。形式上,因为以手表心的书写要求,应求快求简求美,放弃程式条理,以期记而不烦,写而不累。学生在平时受各类章程规范的约束而产生压抑,不妨在这一纸天地解放心灵,挥洒自由,显我本色(教学《我的叔叔于勒》时,课堂中有一个环节“一句话评价菲利普夫妇”,学生评说意正酣,我也即兴来了一句“菲利普夫妇,你们一对势利眼!”有个学生在学习本上写了一句“杨夫子杨大个,你个势利眼!”立即被同桌笑眯眯举报。我“龙颜大怒”,好家伙,敢“诽谤夫子,犯上作乱!”当堂“升堂讯问”,该生慷慨陈词,曰:“你尽喊美貌小班吴莹莹等一帮快嘴回答问题,对我等平民视而不见!”原来如此,念其情真真,意切切,辞凿凿,又抓了现行,免去杖责,虚心纳谏。它的高级形式势必突破栏目限制,笔随心舞,内心使然,泄于笔端,恣肆,天马行空……满纸个性特色,演化为创造心灵的展示本,跃变为该时段该学生的精神创造之产品。

三.与语文学习本相关问题探讨

1.语文学习本融合课标新理念

⑴对话理念。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我们建立语文学习本,开宗明义就是对话。我要求学生在学习本的扉页写下引领激励学生的对话宣言:“与课堂面对面”、“我在对话在”、“兵来将挡,水来土掩”、“主动出击,攻城掠地,显我英雄本色”……有对话就有参与。⑵综合发展理念。《课标》同样指出:“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,提倡启发式、讨论式教学。”不难看出,语文学习本以“参与”为基本出发点所延伸的种种做法,与上述要求不谋而合。

2.对话情境下教师角色行为的新调整。

在对话情境的要求下,教师必须主动调整自己的位置、角色、行为,调整到积极培育并组织展开对话的核心要义上来(一切为了对话)。以往教学在“教师中心”思想支配下,教师课堂被动定格成一种模式:备课设计一个“框框”(板书设计最能体现),上课把它从学生嘴里“挖”出来。一节课下来,教师活动就是“写了少许字,问了些许话,做了一些手势,牵了学生一节鼻子”而已。如此落后的理念、稀薄的信息含量怎能求得课堂效益的多?新“情境”下,教师务必树立新课堂效益的观念:学生中心,对话不停,思辩求多,积累求厚,发展大有。一节课讲究“过招”(对话)密度和信息密度,提高智慧含量。教师努力在课堂上“无事惹事”,“制造事端”,挑起纷争,打开课堂,引爆学生热情参与,组织学生从文本的几个角度探究开去,激烈碰撞,引发思辩,从而展开训练。教师在巧妙穿插之时,摘要摭拾丰厚信息,精要板书(不再为板书而板书,板书,可看作教师的学习“范”本),以引领对话,丰富语文学习本,丰富学生的语文学习。教师在课堂上也应有许多灵机一动,“斜刺一枪”,挥师闯进未预设领域,创架彩虹,追求课堂教学的极致和巅峰时刻;而不再报定老把本(备课),按部就班、按图索骥,一条路走到黑。课堂本来就是语言学习重要一环境,教师亦当追求课堂语言和板书字迹之唯美。教师学养深厚,语言、书艺上档次,上课睿智机灵,纵横捭阖,成语、修辞语、名言警句脱口而出,指点江山,激扬文字,字字玑珠,则学生参与热情为之高涨,学习本上的内容因之增色,课堂效益更有一番新气象。

杨富昌,教师,现居湖北老河口。