中职学生英语写作教学实践与探索
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摘要：写作是英语综合语言运用能力中一项重要的语言技能。结合具体的教学案例，通过激发学生的兴趣进行大量的语言输入、由浅入深的语言输出训练，辅以有效的评价和反馈，能够帮助学生树立学习信心，提高写作水平，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）04-0056-03
新英语考试大纲要求，中职班学生能用100字左右表达规定的内容，语句通畅，无语法错误，无拼写错误。但就目前中职学生的现状来看，英语水平极不平衡，两极分化非常严重，以笔者所在学校学生为例，摸底测试100分值的试卷，最高分为92分，最低分为18分，平均分为41分。学生虽然经过了三年的初中英语学习，然而只有五分之一的学生能基本达到英语课程学习的标准，五分之三的学生在听、说、读、写中存在不同程度的困难，五分之一的学生处于听不懂、说不出、读不懂、写不出的状态。尤其是写作水平，更是让人担忧。基于此，笔者经过长期的教学实践，摸索出了一套行之有效的培养学生英语写作水平的方法。
一、激发兴趣：学生英语学习的动力源
（一）选择学生感兴趣的话题
兴趣是写作教学的关键。只有学生感兴趣，才会想写、愿意写、有话写。教师要选择那些贴近学生生活实际、能调动学生积极性的话题，如明星、时事新闻、体育比赛、娱乐节目等等，在写作教学中，可以让学生介绍自己最喜欢的歌手、演员、球星等；也可以学会写“节约食物，光盘行动”的倡议书。笔者针对一些学生沉迷于网络游戏，设计了话题“Is it good for us to play computer games？”先让学生分为正反两方辩论，然后再进行写作训练。
在“Food”单元的教学中，笔者以一个胖子的图片导入新课，吸引了学生的注意力，先让学生思考“What makes the little boy so fat？”然后让学生说出可能引起肥胖的饮食和生活方式，如too much food， too many sweet drinks， too much sleep， too little exercise， be born as a fat boy just like his parents，再让学生小组合作，给男孩提一些建议，在此基础上最后让学生完成写作任务。
（二）运用游戏、竞赛、头脑风暴法
中职学生学习兴趣不浓，课堂气氛沉闷，所以笔者经常在教学中采用各种游戏类、竞赛类活动，以激发他们参加课堂活动的积极性。竞赛类活动如比比谁说的句子最长、谁的语言最优美、谁的点子最有创意、谁的思维最活跃等等；游戏类活动如猜猜老师三餐吃什么；让一名学生描述班级某个学生，其余学生猜测描述的是谁；描述动物的外貌和性格，让其余学生猜；猜猜刘翔为什么苦恼等。头脑风暴类活动如快速说出食物名称、说出描述人的个性特征的形容词、说出描述景点的形容词等。头脑风暴活动可以帮助学生复习归纳某一话题相关的词句，为学生的语言表达搭建有力的支架，降低学生写作的难度。
（三）巧用教材，活动体验
浙江人民出版社出版的中等职业学校《英语》教材中有些课文较长，词汇量较大，中职学生基础差，学习中难免会有一种挫败感，从而失去了对整个单元学习的兴趣。因此，笔者将一些课文加以改写简化，使之适合中职学生的学习特点和现有水平。如在学习Book3第5单元“Getting the Message”时，由于文章篇幅长，内容多，定语从句反复出现，给学生造成了理解上的障碍，影响了学生学习的兴趣。笔者在教学中尝试将整篇文章改编为包含原文中主题词汇的段落，然后让学生根据自己的生活经历，列举生活中常见的广告。这种分享生活经历的活动很能激发学生的学习热情，学生争先恐后地举手发言。接着让学生分组讨论，说出好广告的优点和作用，然后问学生：Are advertisements all good for us？ Why or why not？学生在讨论中形成自己的观点。笔者把学生发言中的一些重要的词和短语板书在黑板上，并让学生复述。在整个过程中，学生兴趣很高，精彩的词句不断出现，意外精彩不断生成。
二、语言输入：学生英语写作的智慧源
“巧妇难为无米之炊。”如果没有大量的语言输入，学生作文就会很困难，就会产生畏难情绪。所以我们要在平时的教学中注意对学生大量地语言输入，为学生的写作挖掘智慧、厚积薄发。
（一）夯实语言基础
1.词块教学和记忆。众多研究者发现，本族语使用者之所以能够流利地运用自己的语言，在很大程度上有赖于对组块的掌握。将词块贯穿于英语教学，可使语言形式易于习得，易于记忆，易于使用，可增强学习者的自信心，尤其可提高英语口语的流利性。
首先，笔者从英语中最常见的单词入手，以词块取代孤立的英语单词进行教学。由于学生早已熟悉大部分的单词，所以课堂教学的重点就集中在英语中最核心、最稳定、出现率最高的那些词组、短语、基本句型和固定搭配上。如单词“proud”，先让学生复习词块“be proud of…/ be proud to do sth./ be proud that从句”，再让学生造句：“今天我们以我们的国家为自豪，明天我们的国家以我们为自豪；看到姚明在美国打篮球我们很自豪；能够帮助这些病人她很自豪”。再以问题“What did you do in the past that made you feel proud？/ Are you proud of anybody or anything？ Why？”给学生创造更多机会，在真实的情境中操练proud用法。
其次，以课文为主线进行词块教学。课本中的对话和短文中包含了很多有用的词块，教师要引导学生列出词块，并操练运用这些词块。如教材第二册Health单元，教师可以帮助学生识别和列出词块，然后再以问题引导学生运用这些词块介绍自己的饮食和生活方式，介绍健康的生活方式。
2.谚语习语的教学。英语谚语习语来源于百姓的日常生活，文字简练，形象生动，不但能丰富教学内容、拓展学生视野、激发学生兴趣、提高文化鉴赏力，而且在英语词汇、语法、写作教学中具有不容忽视的作用。[1]以单词believe， taste， touch和功能表达式“It’s...+动名词”为例，孤立地记忆单词很容易忘，而且难以活用。但如果把它们组成：Seeing is believing/Tasting is believing/Touching is believing和 It's good waiting here/It's nice seeing you again等，不但容易学习和记忆，而且易于仿写和运用，增强语言表达的生动性和多样性。
3.句型转换训练。中职学生词汇量小，写作时句式单一，语言单调。教师可通过句型变式训练，训练学生以多样性的表达增添作文文采的能力，同时能增强学生变换表达方式的意识和习惯，久而久之，学生的作文表达就会地道生动。
4.过渡性词语和连接词。过渡性短语和连接词在文章中起着承上启下的作用。使用恰当的过渡性短语和连接词，能够使文章层次分明，结构严谨，过渡自然，行文流畅。首先要让学生了解各种过渡性词语和连接词。教师可以列出相关的词汇，进行适当的讲解和解释，然后要进行相关的训练。如在关于“食物与健康”话题写作讲评中，笔者在学生熟读要点后，让学生小组讨论明确：使用什么样的连接词和过渡性短语才能使文章过渡自然流畅，层次分明。
（二）教师范文示范
学生完成作文需要有教师的示范。教师精彩的范文既能激发学生的写作兴趣和灵感，也能拓展学生思维空间，激发学生的想象力。[2]在写作教学中要改变学生写、教师改的传统僵化模式，把整个写作过程变为生生、师生之间讨论、对话、交流、合作的互动过程。每一次作文练习，笔者都与学生一起动笔，而不是随便找来一篇现成的文章作范文。只有当教师亲身体验该话题的写作，才有可能为学生提供及时、准确、有效的指导和帮助。教师要注意想方设法使用与教材中思路不同的范文来拓宽学生的思维，创造更精彩的语言输出。
三、语言输出：学生写作提高的催化剂
研究表明，听、说、读、写相结合的训练对外语习得具有重要作用，不但能提高学生的英语思维能力和书面表达能力，而且可以扩大学生的词汇量以及口语表达能力。教师要设计由浅入深的语言输出训练，由词到句到篇，降低学生语言表达的难度，帮助学生生成质量较高的语篇文本。如描述人物的作文训练，可以分步设计课堂活动，由描述人的外貌到爱好再到家庭情况和职业，最后介绍个性特点，并举出一些实例，最后完成命题作文。笔者根据学生的已有水平和心理特点，搭建学生表达的语言、情感、思维支架，促进学生积极、成功的学习体验。
四、推荐展评：评价学生英语学习的有效方法
（一）学生互助修改作文
很多时候，教师花费了大量的时间批改学生的作文，然后集体评讲，再让学生自己修改。笔者通过教学实践发现，这样的作文批改方式费时费力，而且效果不是很好。于是，笔者开始尝试直接告知学生评分标准，让学生小组合作，经过讨论和对照标准，给出作文分数、画出文中的典型错误并提出修改意见。这样能有效激发学生英语水平的提高。
以下为笔者制订的班级作文评分标准：
一档18—20分：层次清楚、语言流畅，有句式变化，至少有2—3个复杂句式，只有1—2个小错误，或有个别因使用复杂结构引起的语法或者拼写错误，但不影响意义理解。
二档13—17分：语言流畅、层次清楚，有3—4个语法错误。
三档9—12分：语言基本通顺，有一些语法和拼写错误，基本不影响意思表达。
四档5—8分：语言不太通顺，语法结构单调，错误较多，只有少数句子可读，影响理解。
五档0—4分：词不达意，不知所云；只有2—3个短语可读。
评分说明：
1.短语及句子结构不对，人称、时态、语态错误，扣1分。
2.全文人称、时态、标点错误，扣2分。
3.标点符号、单词拼写、冠词、介词等方面的错误3个扣1分。
4.书写潦草，卷面不清晰乃至影响阅卷，扣2分。
（二）教师推荐展评作文
教师在班级点评、表扬和讲解的基础上，将优秀作文张贴在教室后墙上。这种做法可以激励学生不断阅读、修改自己的文章，也帮助其他学生掌握作文评分要领，学会欣赏优秀的语言表达，从而提高语言表达能力。同时教师的表扬、鼓励以及作文在全班展览，能够激励学生更主动地参与课堂学习，不断体验学习的成功感。
参考文献：
[1]李贵，周希永.浅析谚语在高考英语写作中的运用[J].中小学英语教学与研究，2009（7）.
[2]周华.中考书面表达题型分析及写作教学实践[J].中小学英语教学与研究，2010（12）.