我是如何解读《风筝》的

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钱理群先生在《品一品“故都”的“秋味”》一文中，曾批评过一种分析作品的线性思维模式，简单的推理，往往会偏离作品描写的实际。他说：“我们分析一篇作品的起点不应该是某些既定的观念，还是老老实实地从文本开始吧――一字一句地阅读、体验、琢磨、品味。”一席话惊醒梦中人，笔者猛然意识到，教学不是去宣讲教参，阅读教学是少不了教师自身对文本阅读、体验、品味的过程，即“细读”的。“细读”最早是由二十世纪二三十年代活跃于英美大学以及文学批评界的新批评派提出来的。新批评派的许多学者就曾做过大量的中学语文文本细读的研究工作。而国内从事中学语文文本细读研究的专家并不多。作为中学语文教师，要想提高语文课堂教学效果，自然要能把文本阅读作为自己教学过程中必不可少的环节。

鲁迅的作品素来被认为是难读的，《风筝》一文是学生入初中以来第一次接触到的鲁迅的作品。如何来教这篇文章呢？教师自己首先要能理清作者的文思。《风筝》一文是鲁迅在一九二五年写的，当时他已年过四十，回忆自己年少时毁了弟弟的风筝一事，让现在的我们读来，依然能真切地感受到作者那深深的愧疚之情。

故乡放风筝得在温和的春二月，杨柳发芽，山桃吐蕾。在这春光明媚的时候，天上浮动着的风筝与地上跑动着的孩子相映成趣。而在这异地的空中，这样寒冷的天气里就能觅得一二风筝的踪迹，鲁迅看了是多么惊异。这天上的风筝很自然地就勾起了鲁迅对少年时曾对弟弟精神虐杀的一幕的回忆。这于他是怎样的痛苦啊！如果没有这风筝，“躲到肃杀的严冬中去”，也许鲁迅还可以暂时忘却了痛苦。可这明明是严冬，天上浮动着的风筝，带给鲁迅的是惊心的感受。想要忘却都不得，内心升腾起一阵阵的悲哀――为自己伤害弟弟的行为而悲，为弟弟的忘却而自己不能得到宽恕而悲。“悲哀”一词奠定了全文的感情基调，通过阅读，学生很容易就把握住了“我”为什么会产生如此深刻的“悲哀”之情。

细读“我”对弟弟精神虐杀的一幕，我们知道作者运用了对比的手法展现了兄弟俩对风筝的不同态度。少年的“我”对风筝是嫌恶的，认为那是没出息的孩子的玩艺，而小弟弟对风筝却是痴心的、有十二分的热情，“张着小嘴，呆看着空中出神”，“有时至于小半日”。他为别人跌落的风筝惊呼，为两个瓦片缠绕的风筝解开了竟高兴得跳跃。爱玩是孩子的天性，我们读出了一个纯真的孩子形象，而这些却是少年鲁迅所不屑的，认为这是“笑柄、可鄙的”。因为哥哥如此地厌恶风筝，为了不被哥哥发现，弟弟躲到少有人去的杂物间里苦心孤诣地偷做风筝，只是为了满足自己儿童的正当的游戏心理需求。“我”在他还未完工时就破获了秘密，对弟弟来说是多么的残酷。可是弟弟没有任何抗争，只是紧张地“惊惶地站了起来，失了色地瑟缩着”。因为在他幼小的心里，自己的这一行为就是违拗了哥哥，就是犯下了错误。也许，在孩子幼小的心田里，天生就有一种对哥哥的崇拜与听从。与弟弟的惊惶相反，“我”是满足的，又是愤怒的，因为他瞒了“我”的眼睛。“我”的愤怒在即刻就将他的风筝给毁了中得到了消解。“我”获得完全的胜利，傲然走出。弟弟呢？只是绝望地站着。“我”丝毫不曾留心弟弟的痛苦。

在“我”当时的意识里，“我”的作为都只是为了弟弟好，尽了一个哥哥管教弟弟的责任，所以“我”有理由完全不在乎他的绝望。不幸的是二十年后，“我”知道了游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。这让“我”忽地就想起了对弟弟精神虐杀的一幕，心里从此就沉重起来。“我”是一个追求人性真善美的人。为了弥补自己曾经的错误，“我”设想能与弟弟一同放风筝，一起嚷着，跑着，笑着。这样的画面该是人间怎样的温情呢！可是不可能了，我们早已不再年少了。在经历了人生的艰辛之后，我们对生活都有了更深刻的认识。然而曾经对弟弟的伤害，“我”依然无法忘却，内心只得沉重着。“我”并不是刻意地伤害弟弟，只是因为那些陈旧的认识才犯下这样的错误，但这并不能成为“我”原谅自己的缘由。与哥哥正相反，曾经深受伤害的弟弟，却全然忘却。本来受了伤害，更应该难以忘怀。可是弟弟呢？从那句“有过这样的事吗？”可以读出弟弟是真的忘却了，完全没把这事放在心上。弟弟惊异于哥哥还能记住这样的童年往事。一个“笑”字，含有兄弟之间多少的深情啊。“我”想要得到宽恕的心愿，是无法实现的。“我”还能有什么希求呢？“我”的心只得沉重着。按理来说，事情早已成了过往，弟弟也没把它当回事放在心头，“我”的心是可以宽松的，然而作者始终无法忘却，这缘于作者深刻的自我解剖、自我反省的精神。

鲁迅在《风筝》一文中，回忆自己的少年往事，写的是日常生活中的一段小小的插曲，但是展现在我们面前的却是一幅人间温情画。如是解读，学生能够理解，也符合编者的意图――本单元教学主题是“亲情”。

(梅淑娥 江西省抚州市临川第二中学 344100)