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以往的英语复习中,我们经常看到以下两种现象:一是以做题代复习。教师热衷于把一份又一份资料发给学生做,大搞题海战术。学生每道题目必练习,教师每道题目必讲评。二是以考试代做题。教师以为考得多,碰得多,容易“撞中”,于是东拼西凑各种模拟试题源源不断地考学生。这样的忙碌使教师疲惫不堪,学生也叫苦不迭,然而收效甚微,成了无用功。
怎样让复习变成做“有用功”呢?我认为一是整体架构,讲究复习策略;二是分布实施,实现目标达成。
一、整体架构,讲究复习策略
1、把握要求,明确目标
复习前要认真吃透人教版的《高中英语新课程标准》的精神,做到:①明确新课标阐明的英语教学的总目标和具体目标,尤其是高段要求和教材的教学要求;②清楚《高中英语新课程标准》提出的教学理念和教学理论;③吃透教材的重点、难点和特点,尤其是单元训练重点和学生知识、能力的薄弱点;④了解学生的学习情况,尤其是不同层次的学生的学习差异,要让各个层次的学生都有所提高和发展。
2、立足教材,回顾整理
立足英语四基教学,即夯实学生词汇基础,加强听、说、读、写四方面英语能力的培训;以《高中英语新课程标准》的总目标和阶段目标为依据,引导学生画“知识树”,注重“记忆、编码与构建”。“知识树”的添加重点是梳理。
(1)在梳理中巩固
学生在教材中读了近百篇精典文章,词汇量达到4000多,识记了3000左右单词;基本掌握了听、说、读、写的技巧,培养了一定的语感;背诵了近百句经典语句等。但事实上,许多学生对学过的单词并没有完全掌握,不一定写得下来;许多学生背文章或句法,而不是理解后背记下来的,很快就忘记了。学习的规律告诉我们,不复习,不及时复习,是达不到扎实记忆的。识单词写单词是为了掌握英语单词这个工具,这个工具又为英语阅读与写作服务。从这点来说,复习需要立足教材,需要再回首,指导学生进行对教材的梳理,对常用词语、词性词汇、常用句式、篇章结构、已学的文章文体等进行分类复习。再现学过的内容,达到巩固的目的。
(2)在梳理中补缺
在梳理教材时,教师要进行教学反思。对照课标中关于高中学生毕业时要达到的英语学习目标的要求,找出学生学习中的薄弱环节,有重点的进行复习、强化。如,对词汇的复习,除了引导学生大量阅读外,教师可以结合学生说话、作业、习作中出现的用词、写句的错误,合理的设计复习内容,这样复习针对性强,学生印象也深刻。同时要充分体现自主性,不要齐步走。给每个学生自主复习的权利,让每个学生在他的薄弱环节多下工夫,查漏补缺。
(3)在梳理中获新
教师要讲究一定的复习策略。如来个“老文新读”,开展朗读比赛。学生在回头读时,自然会有新的感悟,新的体会,新的心情,并且对要求认写的单词与词组也在不自觉中进行了重温。又如,复习背诵过的经典语句,可以引导学生自己列表整理,在整理中,学生会有成就感,会产生新的学习热情。再如,指导学生整理高中英语学习阶段的习作,编辑自己的优秀作文集,在编辑过程中学生肯定会进行筛选、修改、润色。
3、交流反馈,归纳方法
结果重要,过程更重要;知识重要,方法更重要。在复习中,教师要不失时机地进行学习方法的指导,让学生在复习中分析比较、归纳总结,举一反三,自悟规律,掌握学法,由“复习好”向“会复习”转化。例如复习理解词语,要让学生练习后交流各自所用的方法,再归纳总结出:重点词的突破法,近义词的替换法,反义词的体会法,联系文意、语言环境、生活实际领悟法等。再如复习把握主要内容的方法,要让学生提炼出:段意合并法,问答归纳法,重点段归纳法,过渡段归纳法,中心段归纳法等。这样,学生在实践活动中归纳出行之有效的方法,就能起到事半功倍的效果。
二、分布实施,实现目标达成
在具体实施过程中,可以采用集中复习和自主复习相结合的方法,分布训练,整体推进,力求全面达标。
第一阶段:双基部分——抓住重点 人人过关
一是教师制定复习范围和复习项目,学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关资料,确定复习重点,尝试拟出模拟试卷,作好“摆阵”和“攻阵”的准备;
二是学生之间开展“攻阵”活动,第一个“阵主”由学生自鉴上场,根据自己所拟的测试题进行“摆阵”,全班或小组进行竞答;三是师生共同小结,有的放矢强化训练。
第二阶段:阅读部分——练中有导,导中有练。
一是自主阅读出题。有意识的选择写人记事、参观游记、立点论据等方面的文章让大家出题。二是变换课文类型。如对一些课文略加“改装”,变换原有的重点训练项目,赋予它新的读写要求。三是迁移训练,实行课内外结合。
第三阶段:习作部分——以改促写,适当拓展。
写作能力的提高,是复习中的难点,也是盲点,不少老师感到头疼。“以改促写”就是根据习作的总体目标,让学生把自己写过的习作找出来,按写人、论事、记事、说明文、想像文等归为几类,认真读读老师的作文批语,找出习作中的不足,把重点放在反复修改上。还可以通过“三个一”写日记进行训练:即一事一议,,一人一写,一感一想。
第四阶段:综合部分——及时补漏,注重强化。
综合性学习是英文实践的载体,英文的外延等于生活的外延,生活中时时、处处可以学英语、用英语。复习阶段也是一样,不能把复习内容局限在书本里、课堂上,而要把课本知识与学生的生活实际联系起来,拓宽知识视野,发展思维能力。要引导学生关注生活:如鼓励学生多读读有关人生百态、社会热点或焦点的课外英文报刊杂志,多听听英语广播,多用英语写写观察日记。