近、反义词联想与英语词汇习得初探

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摘要： 本文探讨了近、反义词在英语课堂教学中的引入与宏观的英语词汇习得之间的关系，指出近、反义词对课堂教学设计中的某些任务的重要性，并提出以近、反义词为横向联想的语义对或语义网，将会为英语词汇习得提供可持续的动力。

关键词： 近义词 反义词 词汇习得 联想

一、引言

词汇习得是语言习得的根本，语言构建于词汇间组织有序的序列中，语法则充当了这些序列的催化剂。没有语法，语言可能会显得支离破碎；而没有词汇，人类将无从表达任何事物。词汇学习、积累的重要性毋庸置疑，英语学习开始的第一刻便开始了英语词汇的记忆与积累。大多数学生都将词汇习得置于英语学习的首位，而学生问得最多的便是：“如何更快、更好地记单词？”英语词汇经过古英语（Old English），中世纪英语（Middle English），现代英语（Modern English）的变迁变得愈发充盈，词汇量之大，在世界各国语言中占据首位。当然，一个人能掌握的词汇量是有限的；同时，日常表达并不需要多“无穷”的词汇量。即便如此，作为英语专业的学生，如何才能更有效地学习、记忆更多词汇仍然是让很多学生倍感头疼的问题。因为英语词汇量的大小直接影响着学生听、说、读、写、译各项语言技能水平，词汇量越大，对输入语言的理解越好，输出语言的质量也越高。

词汇习得研究通常将词汇知识划分为接受性知识（receptive knowledge）和产出性知识（productive knowledge）。前者主要指在听、读过程中能识别词汇意义的能力，后者则主要指学生能利用相关词汇知识进行说、写等语言输出的能力（Nation［１］，2001）。不难得出，接受性词汇在数量上领先于产出性词汇。另外，如何将更多的接受性词汇转化为产出性词汇是很多英语专业学生面临的又一个难题。

词汇习得策略伴随着词汇习得的研究应运而生，传统的英语词汇习得策略，如拼读记忆法，根据英语字母的发音规律，将音标标注与字母对应起来，建立字母群落和序列。联想记忆法，将英语词汇的结构与相关意义进行发散式联想记忆。循环记忆法，通过反复记忆，循环往复，但通常收效甚微，学生们普遍认为耗时耗力，却达不到预期效果。除此之外，还有通过大量的听、读材料的输入，加大偶然性词汇习得（incidental vocabulary acquisition），并最终将反复的偶然习得转化成学生的接受性和产出性词汇知识。

二、近、反义词学习与英语词汇习得的关系

与大量的英语词汇习得研究相比，将近、反义词的学习与英语词汇习得结合的研究却不多见。英语词汇中的近义词数量之多，很大程度上是其对法语、拉丁语、希腊语等其他外语的借用的结果。而英语中并不存在绝对意义上的同义词，语义关系相似的词汇往往在其使用语境上各有不同，有的较正式，有的较非正式，而有的近义词之间的语义关系相当微妙。因此，笔者在英语精读课教学中，往往会在学生掌握了一定词汇量的基础上，引入相关近义词的介绍。而对于差异较大的近义词，也会顺势引导，指出其所适用的不同语境。这样，不仅可以复习之前学过的词汇，又能在一定语境中，在学生接受能力较强的情况下适时增加词汇摄入。同时，笔者也会将语义相对，抑或相反的词并置一起进行教学，对比鲜明，加上篇章内容语境的帮助，在增进学生词汇量的同时，又加深了词汇习得。两者都在某种程度上增加了学生词汇习得的宽度和深度。

不过，有关词汇学习的理论，Higa［２］（1963）经过对一组互有关系的词与一组毫无关联的词的研究，指出词汇间的语义关系联系越紧密，学习难度越大。也即，相互联系紧密的词比毫无关系的词更难掌握。邓燕平（2007）［３］也指出“如果教师一味地把同义词放在一起传授，或者使用同义词教学不适度而又解释不详尽，片面追求词汇的数量，忽略或牺牲词汇的质量和深度，就会产生反教现象……它们之间的区别却会互相干扰……如果错位，便词不达意，语不得体，交际效果可想而知”。对于反义词在英语教学的引入，还指出授课不当，解释不清，也会加重学生的学习负担。Laufer［４］（1990）也通过实证研究指出，近似语义关系的词汇引入或教学会降低学生的词汇习得。一方面，因为语义关系相近，使得学生很难分清它们之间的细微区别，也使得他们在使用过程中产生焦虑。另一方面，对于非英语专业学生而言，他们对近义词的学习热情并不高，因为在很多人看来，只要能清楚表达某意义的一个词汇就已足够，对其意义相近的词汇则并无多大兴趣。

针对上述观点，也有研究提出反证，Stuart Webb［５］（2007）则通过其在日本进行的实证研究提出反证，研究表明在学生的已知、已掌握的词汇基础上，引入相关的近义词汇比起让学生学习与已知词汇完全不相关的词汇要容易。该研究将接受性词汇知识和产出性词汇知识都纳入其中，多方面展示了适当地对已知词汇的近义词汇引入并不会加重学生负担，相反，会帮助学生扩大词汇量。

三、任务型教学中近、反义词的引入

笔者在精读课教学中，会根据篇章内容、体裁设计相应的教学任务，其中包括复述（retelling），解释（paraphrase），下定义（definition）及词汇或词组替换（substitution）等。复述，要求学生对篇章的整体把握和概括，以及语言的组织架构，并避免使用篇章中的原文；解释，主要针对文中的长句、难句而言，要求学生用自己的语言重新组织，使意义明朗化；下定义，则针对一些单词的解释，要求学生用英语对某些词汇进行解释；相对于之前所述任务类型，词汇或词组替换则显示的是近义词汇或词组的引入。

复述（retelling）可以在所学文本的基础上进行，同时又可以组织学生听音频材料后组织进行，后者对学生语言技能要求更高。在复述的过程中，学生们会有意识地使用一些与文本或音频中语义关系相似的词汇或词组避免字字重复原文内容，而笔者也会选择适当时机提醒，激活相关的近义词汇。解释（paraphrase）对学生英语的驾驭能力要求很高，不仅停留在词汇层面，在句型结构上也要求学生转难为易，化繁为简；若能较好地掌握一些词或词组相应的近义词、词组，则能较为轻松地将原文意义还原。而且，往往近义词、词组的搭配也相似，因此，对已知词汇搭配知识的掌握顺势转移（transfer）到新的近义词、词组中。很大程度上，避免了重复记忆。很多词汇记忆研究表明，词只有在联想网络中才能更好地被记忆并储存。而近、反义词在任务教学中的引入，即使从一词联系到更多词（相似或相对）的纵式联想。例如，it occurs to somebody something相当于somebody comes up with something，纵式近义结构的引入可以让学生的语言输出更丰富，无论是在写作还是翻译中，并有效地避免了一词多用的尴尬。

上述的近、反义词的语义联想，“……形成语义对或语义网，使生词拥有牢固的附着点，从而扩大原有的组块或形成更有序的组块，促进记忆……这种语义联想有利于拓展学生的思维空间，形成牢固的组块，能有效地促进记忆效果”（靳德海［6］，2007）。

至于有研究者提出的会加重学生的学习负担，或因为讲解的不深入，对有明显区别的语义对不进行区分会造成“反教”现象，则视教师的具体操作和具体的任务设计而定。对于那些有明显差别的语义对或语义网，教师应充分展示其不同之处，并以例句作出具体说明。

四、结语

因此，英语词汇的学习不仅是新词汇的不断摄入，也是新旧词汇进行联想、重组的一个过程。本文所提到的近、反义词的纵向联想只是词汇联想、重组的其中一个方面。通过新旧词汇间的重组、互动，充分调动学生的主观能动性，挖掘出他们掌握的一些隐性词汇，并将其纳入原有序列，从而形成词汇组块，将其充分运用到英语课堂教学的任务设计中，通过不断操练，持续巩固，使隐性词汇转变成接受性词汇，再通过反复的语言输出转化成产出性词汇。总之，只要适时适当地将新旧词汇组成近、反义词块，并通过各种任务设计反复使用、操练这些组块，相信会对英语词汇习得提供可持续的动力。

参考文献：

［1］Nation，I.S.P.Learning vocabulary in another language［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2001：25.

［2］Higa，M.Interference effects of intralist word relationships in verbal learning［J］.Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1963：170-175.

［3］邓燕平.谈英语同、反义词教学中的‘反教’现象［J］.惠州学院学报，2007（2）：68-69.

［4］Laufer，B.Words you know：How they affect the words you learn［M］.In J.Fisiak（Ed.），Further insights into contrastive linguistics.Amsterdam：John Benjamins，1990：573-593.

［5］Webb，S.The effects of synonymy on second-language vocabulary learning［J］.Reading in a Foreign Language，2007：120-136.

［6］靳德海.http： // www.省略 / RESOU / 2007 / 12 / 29 /ART77676.htm.2007.