语文阅读课堂的有效思维对话
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要在语文阅读课堂上进行有效的思维对话，先要确定我们语文阅读课堂上思维对话的主体有哪些。表面上阅读课堂上只能有两个主体，即教师主体和学生主体，其实，阅读课堂上应该还有一个特殊的主体，那就是文本，实质就是文本背后的作者。文本作为主体的特殊性体现在什么地方？我们认为文本不是“现场主体”，而是隐蔽的或者说没有出场的“主体”，它可能与我们同一时代，但处于不同空间，也可能与我们根本就不是一个时代，因而这个“主体”是无法言说的，是处于沉默状态的。
一、教师和文本的思维对话
作为阅读教学的主导者，教师和文本这个特殊的主体的思维对话尤为重要。教师的人生经历、家庭背景、文化程度、社会阅历的不同，直接导致教师对文本的“前理解”的不同。这种不同的“前理解”在教师带领学生进行文本解读的时候，左右了教师的思维，导致对文本解读出现这样那样的偏差，这是正常现象。例如对阿Q形象的分析，有的教师读出了他的不幸遭遇，倾向于对阿Q的同情，有的教师读出了他的劣根性，倾向于对阿Q的批判。不管怎样，他不是贾宝玉，他也不是哈姆雷特，他仍是鲁迅先生笔下的阿Q形象。从一定意义上说，文本本身只是个媒介，它是架起教师和学生思维对话的桥梁。语文教师应该在基于《课程标准》的课程教材与教学内容的统一性的基础上，对文本进行创造性的解读，使不同的语文教师的课堂体现不同的气质。
二、学生主体和文本之间的思维对话
教育说到底是人的教育，教育中对于“人”的发现应该是教育回归本位的一个重要方面。随着教育改革的日益深入，学生的主体地位在逐渐凸显。学生不再是完全被动接受的个体，他们有自己的人生阅历和自己的思考。所以在语文阅读教学过程中要充分尊重学生的主体地位，充分尊重学生主体在文本解读中的独特性和创造性。学生或为人物的精神所感化，或被文章的情节所吸引，或对文章的开头结尾赞不绝口，或为作者的遣词造句拍案叫绝，这些都是学生思维和文本作者碰撞出的璀璨的火花，都是学生和作者的心灵的沟通。对于这些学生宝贵的阅读体验，教师应该积极地引导和鼓励，使学生对文本的解读充满兴趣，不断体验成就感，并且在阅读中感悟人生，体会成长。值得注意的是，每一个文本背后都有一个灵魂，那就是作者。在学生解读的时候，教师应当对作者写作的背景进行必要的引导，让学生在解读过程中紧密结合作者当时的境遇、心情，甚至是作者简单的人生履历。这样，学生在解读文本的时候不会陌生，才能对文本本身有更为深刻的理解。
三、教师主体和学生主体之间的思维对话
在阅读过程中，教师的引导和学生的接受反馈就是教师主体和学生主体思维对话的过程。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说明了不同读者由于“前理解”的不同造成的不同阅读体验，正因为这样，才使我们的阅读体验精彩纷呈。语文阅读课堂上，我们提倡阅读体验的多元化，这是我们的课堂改革中“人”的发现的重要体现。
教师在阅读方法的指导上责任重大。阅读课堂上教师主体和学生的思维对话不能停留在我问你答的形式上，最重要的是要实现教师引导和学生阅读体验两种思维的碰撞。教师的积极引导体现在对学生发现问题和解决问题能力的培养上，而学生的接纳则体现为在阅读过程中自主发现问题，并能够在教师的积极引导下去解决它。
此外，这两个主体之间的思维对话还体现在，教师提供一切可能和有效的条件培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，培养学生良好的阅读兴趣和阅读习惯也是思维对话在阅读课上的具体体现。阅读兴趣的培养需要教师和学生的共同努力。教师尽可能地采取有效的方法，在课堂上营造阅读的氛围，让学生积极地参与其中，体会阅读的成就感，使学生作为阅读的独立的、有个性的个体，充分展示自己，在阅读中完善和提高自己。这样的师生思维对话才是我们想要的。
四、学生主体之间的思维对话
作为现代教育的一个目标，合作探究是重要一项。传统的教学模式仅仅止步于信息自教师向学生的单向流动，即使出现交互也是浅尝辄止。课堂上留给学生学习的时间太少，学生在被动接纳后没有时间咀嚼消化，学生与学生之间的交流更是少得可怜。“学校”在希腊语中有“闲暇”之意，他们认为，学生必须有充裕的时间体验和沉思。这其实也是学生主体和自己进行的思维对话。看来要真正实现教育上的回归，首先要把时间留给学生。在阅读课上给学生留够时间反思、交流，让学生就阅读体验在同学间交流、讨论。这样，学生之间的模仿、学习更直接，信息的流动更快，还在无形中培养了学生合作探究的精神。学生之间的交流讨论比起听教师一个人畅谈自己的阅读感受强得多。这样我们才能真正体会“高效”“和谐”给我们带来的幸福感和成就感。
最后，我想用李镇西老师的一段话结束本文：随着语文教育改革的深入，语文教育“正在一步步逼近其学科特点，逼近人的心灵，成为最富有个性最具魅力的精神创造和最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅”。