让学困生成为学习评价的主人

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摘 要：“优秀生、中等生、后进生”异质分割的评价方式和手段忽略学生的发展，违背教育以生为本的宗旨，严重挫伤学生尤其是后进生的学习积极性。为了避免陷入“好的越来越好，差的越来越差”的“马太效应”，我们应当进行改革，将错误的评价方法扭转过来，把评价的侧重点转移到学生近期发展幅度上：应该关注后进生的困境，让评价显示出他们的每一点进步，帮助他们摆脱越来越差的“马太效应”；让测验、考试等评价手段成为学生学习提高的过程，而不是一次对他们的判决。

关键词：学习评价；后进生；以生为本；发展幅度

《基础教育课程改革纲要》提出，基础教育课程改革的具体目标之一是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。”对学生的学习进行评价是教学的必要手段。传统的评价方法存在很多弊病，其中最主要的弊病是评价目标单一、评价方法僵硬、评价的价值侧重甄别与选拔，学生在评价中处于被动地位。何谓甄别？甄别就是区分，把学生分成优、中、后进，及格与不及格，上线与不上线，然后就是选拔、奖惩。这种评价方式忽略学生的发展，违背教育以生为本的宗旨，严重挫伤学生尤其是后进生的学习积极性。

近几年来，我努力研究寻找一种在教学中真正体现以每个学生发展为本的评价方式，尤其是对那些作出努力取得进步但仍“不合格”，未能赶上别人的后进生，营造充满人文关怀的激励性的环境，让他们成为学习评价的主人，使他们得到春天的感觉，像春天的作物一样，在温暖的阳光下，不断向上生长，达到新的高度。

一、关注后进生的困境，让评价显示出他们的每一点进步，帮助他们摆脱越来越差的“马太效应”

为了避免陷入“好的越来越好，差的越来越差”的“马太效应”，我们应当进行改革，将错误的评价方法扭转过来，把评价的侧重点转移到学生近期发展幅度上。

教师可以与学生商定，从实际出发，确定每个后进生的“及格分”，这个“及格分”可以低于60分，如50分、43分等。确定现阶段“及格分”，是让后进生确认自己的劣势、差距。承认差距，同时又将消灭差距作为努力的目标。以后，每隔一段时间（一般是两个单元或半个学期）根据测验和考试成绩变化情况调整一次“及格分”。例如，五（4）班尹同学，每次考试成绩都在38～44分之间。教师和尹同学交流后，确定她的“及格分”为46分。尹同学看到老师这么为她着想，而且这个分数只比自己平时成绩高不到10分，觉得自己比以前多用功是可以达到的，于是学习信心增强了，上课和做作业都比以前认真很多，在接下来的一个单元测验中考了48分，随后的一个单元测验中考了51.5分。教师对尹同学的进步进行了表扬，班上的学生也给尹同学加油。尹同学主动提出要把自己的及格分提高到58分。尹同学在第三、四个单元测验中分别考了59分、63分，在期末考试中取得了78分的成绩，摘掉了后进生的帽子。这样，每一次调整“及格分”，让后进生在使劲蹦一蹦就能摘到果实的成功体验中，不断进步。

二、让测验、考试等评价手段成为学生学习提高的过程，而不是一次对他们的判决

后进生测试成绩落后，大多数不是因为他们的智力存在问题。皮连生主编、金洪源著的《学科学习困难的诊断与辅导》等书认为人类大脑里的知识由陈述性知识、程序性知识和策略性知识构成。后进生缺的是哪一种知识，这是因人而异的，我们必须弄清楚。我们发现在测验或考试中，学生的成绩不理想，主要就是对概念、定义等陈述性知识，对计算步骤等程序性知识，对如何解决应用类型题等策略性知识的掌握上存在缺陷。对此，我们认为，应该让测验、考试等评价手段成为学生找到缺陷处并进行学习提高的过程。

1.在作业本中或在测验、考试写出自己的反思，提出困惑的，可以加分

“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思是一种能力。教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求──总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”

鼓励学生进行反思，也是让学生自己去发现、研究、探索学习的一条途径。我们应该鼓励学生反思自己的数学学习，将反思写下来，作为对自己学习情况的梳理。在平时的学习中，学生可以在作业本中写出对某个知识点的不理解之处，对出错原因的分析；在测验、考试之后，学生可以反思这个单元或者学段学习是否认真，哪些知识点没有掌握，哪些解题方法不会应用等。学生反思得好的，在他的测验、考试成绩上可以适当加反思分。这对于学生来说就是一次自我超越。

2.实施以4人小组为团队集体学习，4人的平均分为小组得分，促进合作学习、合作备考

这里的4人小组，采用异质编组，成绩优秀、良好、中等、后进的学生均有。鼓励学生积极进行交流，尤其是后进学生更要把自己遇到的问题提出来，小组成员集体帮助他解决问题。在测验或者考试前一个星期，通知学生4人小组课余时间进行集体备考。学生在合作学习、合作备考中，能够加强对知识的梳理，加深对知识的理解，提高对知识的应用能力。开学初，就将学生分好小组，并计算各个小组4人的平均分，作为团队竞赛的参照，每个单元测试都进行评比。小组成员在听课、作业、复习时互相监督。每次考试评价以后，以小组平均分作为每个组员的成绩，并将小组平均分在班上公布。在此基础上，组织“擂台”竞争，将最高分的小组定为“擂主”，其他各组在下一次测试中“攻擂”，“擂主”坚决“守擂”，小组成员学习的劲头都很足。这样，驱动了4人小组加强合作学习、合作备考，班级形成了团结奋进、友好竞争的良好学习氛围。

合作学习、合作备考促进了学生心理健康发展。“均分激励”使新课程倡导的合作学习落到实处。合作学习、合作备考使学生学习变为“组内合作、组间竞争”，使得学习小组成为学生学习的共同体、利益的共同体。由于以小组平均分作为每个组员的成绩，因此成绩好的学生会觉得光是自己成绩好不行，必须尽力去帮助成绩差的学生；成绩差的学生也会觉得不能拖小组的后腿，必须尽快把成绩赶上去。学生之间相互督促、相互帮助学习成为经常发生的、自然而然的事。

要帮助后进生进步，我们必须先给他们爱和尊重，先为他们着想，恢复他们学习主人的地位。以生为本的评价，能让学生感受到春天般温暖的感觉，在和谐的环境中自主追求知识的掌握，在学习上产生质的飞跃。

参考文献：

金洪源.学科学习困难的诊断与辅导.上海教育出版社，2004-10.

（作者单位 广东省东莞市寮步镇河滨小学）