基于语用能力提升的初中英语口语教学
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摘要：在整个语言交际中，口语交际是最基本的组成单位，特别是在跨文化交际中，其作用更显重要。但是我国英语教学的现状却是把大多数注意力放在了考试上，忽略了语言本身的真正作用。大多数学生都具备扎实的英语基础知识，但是却不能把语言真正运用到具体交际中，使交际效果大打折扣。这就对英语教学提出了语用能力培养的要求，而不单单只是为了应试。下面将在口语基本知识的前提下，对语用能力在口语中的体现以及针对英语教学现状提出的几点教学建议进行探讨。
关键字：语用能力；初中英语；口语
1.相关基本概念分析
不同学者对语用能力的定义是不同的，Hymes就认为语用能力本身组成可以分为四个方面：1.形式上的可能性；2.实施手段上的可行性；3.语境中的适宜性；4.现实中的实施情况。其中第一个方面可以简单解释为“语法能力”，而第二、第三和第四方面就属于“语用能力”的范畴了。语用能力的定义主要体现在语言在现实中具体情境下运用语言的切合性。在具体交流中，如果不能明白掌握语言的使用规则，就会使口语表达出错，阻碍交流。
2.初中英语教学中语用失误原因分析
2.1母语对英语学习的干扰
英语学习很容易受到母语的干扰，造成英语表达方式运用的错误，这属于语言教学中的语言负面迁移现象。母语是学生接触的第一种语言，也是日常生活中运用最频繁的语言，这会让我们无形中养成特定的语言习惯和语言氛围，就不可避免会对第二语言的学习造成或多或少的影响。学生把汉语的语法、语言习惯等死板地运用到英语学习中，这是语言学习中常常能够遇到的问题。
2.2教学误导
在很多时候，因为教学课程安排或者是应试教学的要求，英语教师往往忽略了对英语基本语用知识的介绍。我们大多数学生都知道，“Howoldareyou？”这句话是不能随便和外国人交流的，但是又有多少人知道，“Whereareyougoing？”同样不能随便问询？在我们日常生活中，有人问我们去哪里，可能是很随意的，是见面的礼貌，但是在英、美等国，这样的问题就代表对方想要干涉自己的隐私。像这样的例子有很多，如果教师的讲解引导不到位，往往在交流过程中给予交流双方造成误解和尴尬局面。
2.3目的语知识匮乏
可以说，汉语和英语在社会习俗的价值体系上是存在很大差异的，目的语知识的缺乏会让学生频繁出现交流失误。例如，在西方国家，人家招待客人，会说“Wouldyoulikesomecoffee？”，对方会回答“Yes，pleaase”或者“No，thanks”。但是在汉语中，有人手提咖啡壶给我们倒咖啡，我们常常的回答是谢谢。在英语中，如果出现上述情况，我们回答“Thankyou”，就会让对方不知所措，不明白你是要还是不需要咖啡。
在生活中，如果学生之间运用上述对话进行交流，可能有的同学会明白是什么意思，但是这仅限于汉语基础前提下，如果真正运用于国际交流，却往往不能实现意见的相互交流。
3.1汉英语言运用差异要清晰
教师可以首先搜集一些中西方语言差异的例子，例如我们在汉语表达中，常用的一句话是“吃了吗？”，英文表达为“Haveyouhadyourlunch？”。“吃了吗？”这句话在我们日常的生活中，更多的是一种寒暄和打招呼，并不要求对方能够给我们明确的回答。但是在英语中，如果有人问出这句话，那么就表示问话人需要你一个明确的回答：“Yes”或“No”。如果回答是“No”，那么问话人就要邀请对方吃饭。学生可以分组进行搜集，并在课堂上进行讨论总结。
这些鲜活的例子展示给学生之后，学生会对形成一定的概念，在以后的学习和交流中会减少汗英语言差异方面的错误。
3.2教师强化文化导入
教师在进行教学指导的时候，要首先对语言文化进行介绍。
例如，初中教材中有很多处存在很多句子，“Howoldareyou？”“What'syourname？”“Whatareyoudoing？”“Whereareyougoing？”等等这些句子在中国人的生活中，经常是会脱口而出的，但是这些却不能随便和西方人交流的，会引起对方的尴尬，造成交流的失败。
教师要能够及时进行文化导入，那些话是西方人的禁忌，哪些情况下才可以进行类似的询问等。文化导入是语言教学必不可少的内容，没有文化基础的铺垫，就不可能会形成真正的语言知识。
3.3夯实目的语知识
目的语知识是口语教学的基础，如果答非所问或者问东答西，会造成局面停滞，对方无所适从的同时，自己也会备受尴尬。
例如谦虚是中华民族的传统美德，当别人夸赞我们的时候，我们往往会说“你高抬我了！”。比如有人会说“Oh，whatbeautifulhandwriting！”，如果回以“Youflatterme.”，就会让对方不知所云，西方人崇尚的是自信，在听到别人夸赞的时候是很乐于接受的，并礼貌回复对方“Thankyou！”
教师在英语教学中，要加大目的语知识的学习和内容训练，可以让学生分组搜集日常生活中的一些例子，然后全班汇总进行大讨论，最后进行心得交流。这样的形式，不仅可以使学生的目的语知识得到扩展，还能够使学生的口语表达能力得到提升。
4.小结
口语是新课标要求学生必须掌握的语言基础，其建立在语用能力基础之上，要避免母语的干扰、中西文化差异和英语基础知识缺乏等种种困扰，教师在英语口语教学中要通过向学生导入文化知识，讲解文化背景对语言的影响，并能够在此基础上夯实学生的英语目的语知识，这是英语口语教学的科学策略，值得在课堂上广泛推广。