影响CET―4考试听力知识运用部分难度因素分析

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摘要：英语知识运用是CET-4考试的一个重要组成部分。大学英语四六级改革以培养大学生英语输出能力，即语言交际、语言应用为导向，在题型、结构、分值、难易度等方面做了调整。我校改制后成为一新型二本院校，近两届本科生生源以四川地区生源为主，高考英语听力考试的缺失是我省特殊省情。作者在教授课程的同时发现该部分同学考试分值高却听力弱，翻译等输出能力弱。本文试图以2013年12月新题型和参加该考试的我校一非英语专业全体学生为研究对象，根据考后同学问卷调查和成绩反馈的统计数据，分析影响学生考试和试题难度的因素，对学生听力学习技巧和文化素养养成上提出自己的解决办法。

关键词：大学英语四级考试；听力知识运用；难度因素

引言

全国大学英语四、六级考试是教育部设立的一项教学水平考试，2013年8月14日全国大学英语四、六级考试委员会在官方网站上通知：自2013年12月考次起，全国大学英语四、六级考试委员会将对四、六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整。调整后，四级和六级的试卷结构和测试题型相同。这是教育部在继 2004年3月正式启动了大学英语四、六级考试改革项目以来又一次为我国大学英语教学质量的提高做出的巨大贡献。

1.研究对象和方法

我校2013届本科生来源于我校改制后第二届本科生生源，2013年12月第一次参加大学入学后全国大学英语四、六级考试，由于大部分本科生生源大多为我省各地市州生源，高考未设置英语听力考试环节， 2013年9月入学到12月的备考，尤其是听力备考对大多数学生而言都十分吃力，考后成绩和学生反馈都谈及到“难”这一字眼。评价一份试卷的质量，一般要看它的难度、效度和可操作性等。四川考生的“难”较之其他地区生源的“易”是否片面？作者在教学过程中亟需解决和探讨的问题在于此。作者在教授课程的同时发现该部分同学考试分值高却听力弱，输出能力弱。本文试图以2013年12月新题型和参加该考试的我校一非英语专业全体学生为研究对象，根据考后同学问卷调查和成绩反馈的统计数据，借助分析软件，分析影响学生听力考试和试题难度的因素，对学生听力学习技巧和文化素养养成上提出自己的解决办法。

在全国大学英语测试难度研究方面已有很多学者做出过深入、细致的研究，在全国大范围上有一定的指导意义和借鉴价值。但根据我省特殊省情和我校改制背景，本人的研究希望从考生群体和试题内容两个层面上来探讨。教育部考试中心刘庆思老师谈到，考试试题的难度是由考生群体和试题内容上决定的（刘庆思，2010：113）。2013年12月cet-4试题采用“多题多卷”，除开作文和翻译主观题外有65道客观题，本文以此为研究对象，在分析试题对英语听说读写译几项基本能力考查基础上，研究学生学习方法和成绩单反馈数据，分析学生应对新型题型的策略和技巧，培养输出能力。

大学英语考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务大学英语考试是一项大规模标准化考试，在设计上必须满足教育测量理论对大规模标准化考试的质量要求，是一个“标准关联的常模参照测验”。（http：///cet_concept1.htm）

1.1、试卷描述

2013年12月四级采用多题多卷，一共三套试题，听力共两套。全国大学英语四六级考试委员会主任委员金艳教授在2013年“全国高校大学英语教学发展学术研讨会”上作报告认为：以输出能力培养为测试点的考试的改进能够推动教学、使教学更加重视大学生的英语表达能力的培养。（金艳，2013：13）此次试卷结构、测试内容、测试题型、分值比例和考试时间具体如下表：

1.2、新题型

1）.单词及词组听写

原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题。短文播放三遍。

2）.长篇阅读

原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。

3）.翻译

原单句汉译英调整为段落汉译英。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度为140-160个汉字；六级长度为180-200个汉字。

1.3、成绩报告

以成绩报告单形式报告，成绩报告分为总分和单项分。单项分包括：1）听力，2）阅读，3）翻译和写作。

1.4 问卷调查学生学法

听力零基础的大部分四川考生，在此次2013年12月四级考试后反馈给任课老师的是听力时间太紧凑，有些甚至没时间转涂机读答题卡而丢掉听力大部分分数。四级成绩报告单上统计，听力部分失分严重。

为具体分析失分因素，本文对该专业所有同学听力学法作出了以下问卷调查：

1.上大学之前有没有听英语听力的习惯？2.此次四级英语听力速度过快？3.此次四级听力内容能听懂？4.此次四级听力词汇都听懂？5.此次四级听力语法都懂？6.四级平时都会训练？7.最近半年每天听力训练能达到30分钟以上？8.听力训练都会记笔记？9.你知道听力笔记的方式和技巧？10.你的听力笔记都是英文的？11.此次四级听力考试时你会不会紧张？12.此次四级听力考试成绩较之平时训练发挥正常？13.四级听力技巧养成很重要？14.听力技巧养成时间一般很长？15.听写在听力训练中的重要性一般？16.你不习惯听力训练中双语交叉笔记？17.你认为听的能力在大学英语听说读写译中最重要？18.最想提高的听说读写译中的听的能力？19.听力中最拿手的题型是短句对话？20.听力中最拿手的题型是长句对话？21.听力中最拿手的题型是长篇独白？22.听力中最拿手的题型是听写和复合听写？23.你一直都有听力考试前提前浏览选项和题目的习惯？24.在听力考试中你觉得时间都很充足？25.每次听力训练后你立马更正答案，看听力原文？26.每次听力训练后你有重复听到完全明白后再看原文？（注：问题16是指中英文笔记交叉，即听英记中或听中记英）

据问卷调查统计来看：长度最长的Section B，也是难度最大的环节。此短文独白听力部分学生感觉最吃力，失分最为严重。

2.听力难度影响因素分析

词汇量少 在语速的问卷调查中，统计的161同学中有157位同学在对 “此次四级英语听力语速过快？”问题上选择“否”，4位同学选择“基本否”。可以看出对此次2013年12月改革后听力语速看法上都觉得语速适中。那么在语速适中的情况下，同学们最感头痛的是“听”见的“不懂”词汇，如：

W： So you know that Sam turns down the job offered by the travel agency.

M： Yes. The hours were convenient. But if he had accept it， it wouldn’t be able to make ends meet.

Q： What do we learn from the conversation？

在以上对话中，如果不了解“ make ends meet”， “使收支相等”这个意思，那么在回答问题上就无所是从。

还有“manufacture”， “mechanic”， “enrolled”等词汇出现在12月听力的关键理解环节，不知其意仍旧会出错。

复合语法 虚拟语气复合宾语从句例子来看，听力原文是 “If residents had informed the building manager， she then could have informed all residents that clothes should be removed from the washer and dryers within 15 minutes after their washes were done.” 问题设置“what does the speaker think might be a better way to resolve the problem？” 如果没有能够从结构上判断出 “If……had， she could have informed……” 是由If引导的对过去的虚拟句式，那句意理解就难上加难了。

插入语成分例子，根据 “On march 13th， while on duty， Charles， a very careless driver employed by the company Lummis， was involved in another accident.” 问 “What did the Lummis accidents committee find out about the accident that occurred on March 13th？” 考查交通事故责任人或发生的原因。

文章长度 短句对话平均长度为，长句对话平均长度为，短文平均长度为，文章或对话长度越长，需要提取的有用信息就越多，对学生准确笔记的要求也就越高。

文章题材 经典题材覆盖校园生活、商业会议、休闲娱乐、户外旅游、位置指引、历史趣事、电话问询、健康饮食、新闻报道、邻里生活、文学简介等。其中出错最多的题材为新闻报道和文学简介。而一般来说该两类题材出现在长篇短文中。相对来说，其他题材较之较易，尤其是贴近同学们生活的校园篇。例如：

此次考试第一段听力短文，为新闻报道。谈及事件Fires in California，NASA（the National Aeronautics and Space Agency），computer specialists teenager crime， the value of the dollars in New York四个话题。而试题16-19中只有涉及到前三个话题的问题，需要同学们准确掌握听力内容。对跳跃性思维要求较高。

文章体裁 区分文章体裁的考题以Section B听力短文和Section C听力听写为主。可大致分为记叙文、议论文、说明文、应用文。此次考试第一套听力试题Section B第一篇为记叙形式的新闻报道；第二篇为议论性质短文，以公共洗衣房为题议论国外邻里关系；第三篇为场景设置在课堂的说明性质的短文。Section C短文探讨校园电脑使用发展史。

总的来看，应用文体裁较少涉及，难度最大。

文学和文化 改革后此次四级考试，不论是第一套试题还是第二套试题，不论是听力还是阅读还是写作，对文学文化的考查比值加大。突出了全国大学英语四六级考试委员会对学生综合素质的高要求。彰显了对未来跨文化能力人才的需求，也是全球化经济带来的必要时代要求。全能人才不仅要求具有中西方文化差异敏感性，还要求具有一定的文学常识，具有历史的跨文化视野，具有海纳百川的胸怀。

如第一套听力Section B中第三篇文章谈及文学：美国黑人女作家托尼・莫里森（Toni Morrison，1931～）和她的文学巨著宠儿（Beloved）；第二篇文章谈及文化：中西文化差异，在公寓（apartmant）住宿衍生的洗衣问题（laundry problem）。再比如第二套听力中Section C 讲到文化：美国肢体语言、生活休闲方式、饮食方式和东方迥异的文化现象。

笔记因素 在问卷调查中暴露出没参加过高考听力的2013级新生第一次参加全国大学英语考试普遍存在没笔记、少笔记、笔记乱的三大问题。短句对话和长句对话由于时间跨度短，瞬间记忆保留效果佳，但听力短文则需要学生从大量信息中提取细节，它要求高，所以与之对应的听力技巧应该以听力为主，笔记为辅，加强速度练习。

理所当然，影响考试还兼具其他因素。比如问卷调查中提及到的紧张畏惧心理因素、期望太高或是大意疏忽心理因素、不熟悉考试环境、周围杂音、时间不够、书写糟糕、听力影响、知识储备不够等主要次要主客观因素。

3.反馈与反思

从以上来看，教育部考试中心、全国大学英语四六级考试委员会以及命题者在命题中以题材、体裁、长度、语法、词汇等方面都有考虑，希望最大限度上满足教育测量理论对大规模标准化考试的质量要求。希望对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。英语听力在改革后的大学英语四六级考试中占据了35%的分值，提高了对学生输出能力的要求。语言输入与能力输出能力培养在大学英语教学中有着重要地位，教学应“以输出为驱动，输入为基础”。（王守仁，2013：11）不仅提高学生语言输出能力，也提高学生的语言交际和实际应用能力。作为教学工作者，在做出如上分析后，对以后教学带来了以下几点反思：

扩充听力词汇量，加强语法巩固练习。让学生明白扩充听力词汇量和扩充词汇量的本质区别在于听，摒弃高中时的学习恶习“只看不读不听，看着认识，听着陌生”。在练习中尤其侧重复合语法，把虚拟语气、代词所指、并列结构融合进听力训练中。

加大平时听力笔记练习，培养听力笔记抓主干句子成分能力。布置综合听力任务和独立听力任务。综合听力侧重把短句对话、长句对话、听力短文、短文听写综合起来，把各种体裁、各种题材、各种长度、各种难度综合起来，侧重课堂训练，集体训练；独立听力侧重各个专题训练，侧重课后训练、个人训练。要求养成听力记笔记习惯，从单词听写循序渐进到词组听写、短语听写、短句听写、长句听写，最后到难度大的复合句式听写。要求笔记互换学习，查漏补缺，综合学习同专业、同年级，甚至学习同校听力成绩优秀同学的英语听力习惯。将听力与跨文化能力、人文素养结合起来。（作者单位：成都师范学院）

参考文献

[1]“全国大学英语四、六级考试”， （http：///cet_concept1.htm）

[2]金艳.大学英语写作和口语能力测试.外研之声[J].2013：13.

[3]刘庆思.英语阅读理解题的难度取决于哪些因素.北京师范大学学报（社会科学版）2010年增刊[J].2010：113-117.

[4]王守仁.重视语言输出，提高教学质量.外研之声[J].2013：11.