语文教学心理学:深锚效应与7±2现象

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不少教师认为教学就是教书，教书就是传授知识，就是把教材知识毫无遗漏地传授给学生，他（她）上课的注意中心都是知识。其实，此观点是不对的。教学是科学的？还是艺术的？教育是科学的，又是艺术的。教学要遵循一定的规律，要用科学的方法，但同时教学又需要艺术，教育是艺术，艺术在于创造。北京师范大学心理学院副院长、博士生导师刘儒德教授在讲座《教育中的心理效应》中一个个生动形象的案例阐述了教育中的一系列心理效应，启示我们：教师（高中语文教师）一方面要牢固掌握自己的专业知识，在课堂上熟练“传道授业解惑”，另一方面也要学习并使用心理学知识这一“传道授业解惑”的技巧和方法以及育人之道，巧用心理学，尤其是心理学中的沉锚效应与7±2现象，让语文课堂更加科学、更加高效，使教学达到科学与艺术并存的高远境界。

一、“沉锚效应”与教学中的锚

“沉锚效应”：指的是人们在对某人某事做出判断时，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的锚一样把人们的思想固定在某处。作为一种心理现象，沉锚效应普遍存在于生活的方方面面。第一印象和先入为主是其在社会生活中的表现形式。

教学中的“锚”：（1）课堂上，教师的提问是“锚”；（2）在案例教学中，案例是“锚”；（3）在例题教学中，例题是“锚”；（4）在作文教学中，范文是“锚”；（5）在情景教学中，问题情境是“锚”。因此，老师设计的提问、提供的案例和范文、设计的问题情境等都是沉入大海的锚，决定着船只的航行方向，决定着整堂课的教学效果。可见，如何让这锚沉到最佳的位置，使得船只驶向正确的方向，是每一位教师所要深入思考的问题。

二、在高中语文教学中合理抛“锚”

什么时候抛“锚”，抛出怎样的“锚”并它沉到最佳的位置，关系到学生的学习积极性和主观能动性，语文教师要凭借自己专业上的语言表达优势精心设计、反复斟酌，不可随意为之。

（一）课堂上，教师的提问是“锚”

1.从提问引导词看，教师的提问引导词要十分注意

提问的引导词（包括语气、表情等）会影响学生的思维方式，语文教师特别避免“是不是”、“对不对”、“好不好”等口头禅无效提问误导学生，使其思维流于表面。

2.从提问的内容看，“锚”应抛得适时合理

（1）提问时，问题（“锚”）的运用要适时。有语文教师上苏轼《念奴娇赤壁怀古》（以下简写《念》）一课时，导入是这样提问的：“同学们，你们知道苏轼是谁吗？苏轼他的作品有哪些？”然后花大量时间详细介绍苏轼生平经历包括因“乌台诗案”而被捕下狱，后贬谪到黄州做团练副使1082年，苏轼47岁，在心情极其复杂的情况下，他游赤壁时写下了这首词等背景。这样固然没错，但大家别忘了，《念》一文为《高中语文》必修4第二单元第5课，学生在初中已学过苏轼的作品，甚至高一刚学（《高中语文》必修4《赤壁赋》），所以他们对苏轼的生活背景、人生经历和他的其它词作有一定程度的了解，现在上《念》刚开始只需略略带过即可。完全可以等分析到词作““遥想公瑾当年，小乔初嫁了，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”为什么苏轼最欣赏的人是周瑜时，再结合二人对比资料详细介绍“乌台诗案”。

（2）提问时，问题（“锚”）的运用要合理。分析《念》词作中间部分，有教师提问：“那么诗人由眼前之景怀想到哪些人事？结合“风流”一词请同学讨论说说自己心目中英雄并说理由”，这问题（“锚”）一抛出，学生七嘴八舌说等的，表面看，课堂讨论热热闹，其实浪费了不少时间。如果加一个“三国时期”，此类现象就可能避免，所以“锚”要紧扣本课内容，它是为学生的学习需要去设置，“锚”要抛到点子上，要抛到要害上，而不要为“锚”而“锚”。

（二）作文教学中，范文是“锚”

在语文的作文教学过程中，范文的选择是作文讲评成功与否的关键。作文讲评中的范文，相当于是阅读教学中的“课文”，讲评是提供标准和建立导向的过程，从这个意义上说，范文的选择与教材中课文的编选一样，应该是严格而慎重的。根据“锚”的特点，选择范文应该做到：

1.紧扣作文训练目的。作文训练目的力求单纯，作文讲评的重点也要单纯，究竟是训练“内容丰富”还是“感情真挚”或是“符合文体”要求，挑选的范文应该是那些能体现较为明显目的的作文。比如训练“感情真挚”真人真事表真情，可以用满文军的MTV歌曲《懂你》当做小小的范文，这一首30遍也听不厌的歌，红遍大江南北的、充满爱意与亲情的歌，相信学生在感受满文军一流唱功的同时，一定更能从歌词中读懂神圣的母爱、伟大的亲情。

2.正反例文兼顾，互为补充。我想大部分教师都是选好的作文为范文，甚至不少是网上下载的好文章。“好”的作文是“锚”，固然可以使学生明白“应该怎么写”，但我们语文教师忽视了选择“差”的、有缺点的学生作文更能够让学生注意“不应该怎么写”。老师担心选“差”文会起负面效应，但实际上不拿出来展示，学生又怎么在以后的写作中避免呢？正反例文二者互为补充，缺一不可。比如作文要求写“我的老师”，学生不是写中学的某一科老师，就是写小学老师；写“战胜脆弱”，不是写自己缺胳膊少腿，就是写缺少了爸爸或妈妈；写“心灵的选择”，不是写自己在车上发现小偷说还是不说，就是写自己拾钱交还是不交……如此立意明显有欠缺的学生作文，语文教师一定拿出一两篇出来引起学生注意“不应该这么写”（当然，讲评应注意方式方法，不要伤害作文写得不好的学生的自尊心）。鼓励学生从不同角度发散思维，立意上，逆向求异，突破定势。

3.选择面要广，不能“从一而终”。要顾及全班，不能只培养几个优等生而忽视了大多数，使讲评更有针对性。

三、在高中语文教学中充分使用神奇的“7±2”现象

神奇的“7±2”现象：这一现象是在爱尔兰哲学家威廉汉密尔顿观察，德国实验心理学家艾宾浩斯发现的基础上，1956年，美国心理学家米勒教授发表的一篇重要论文《神奇的数字7加减2：我们加工信息能力的某些限制》明确提出的。他提出短时记忆的容量为7±2，即一般为7，并在5～9之间波动。神奇的“7±2”现象对一线教学的语文教师们在教学时合理安排任务量，上课和指导学生背诵方面也很有启发。

1.上课方面：我们不少语文教师上课时，从开始导入到课文结构分析、艺术表现手法总结等等一直到下课，这样做与7±2效应相违，是不符合学生心理发展规律的。对于事件的开头和结尾人们往往有着深刻的记忆，对中间环节则会不自觉地忽略，所以应有效地、合理地安排教学任务量。在课的开始与结尾讲最重要的内容，处理重要的事情（课堂中会发生很多意料之中、意料之外的事情），对于一堂课的40分钟，上课的前20分钟（可以是新知识的教授）和后10分钟（总结），中间的10分钟则用来做练习，不管是学习课文还是呈现幻灯片，给学生的学习任务都不超过7个，这样符合学生的心理发展规律，学生容易学，学得也有意义，才能使40分钟的课堂得到最高效的利用。

短时记忆就像一个家庭电表，如果同时开的电器过多，那么只能把保险丝烧掉。教师进行授课时，就要考虑到7±2的特点合理安排学习任务，否则就会像电力超载一样，出现认知超载！

2.背诵方面：针对高三学生背得记得内容繁多（不同学科，相同学科不同知识点内容）的现状，语文老师如果能用“7+2”效应指导他们，将起到事半功倍的效果。

（1）短背比长背好，找一些办法将大量可用的信息组成少量的组块，把长的内容切成合适的记忆的分量来背诵，然后再通过组合的技巧将各个段落接在一起，记忆的广度将会大大增加，很快就能背下一段长篇的完整内容。如《赤壁赋》第一段背诵，语文教师可以指导学生依据描写对象，将本段的背诵思路整理为：时间（壬戌之秋，七月既望）、人物（苏子与客）、地点（泛舟游于赤壁之下）；看到的景物（清风徐来，水波不兴），由此而进行的活动（举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章）；从上往下看到的景物（少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天）；此时作者在船上的感受（纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙）。《兰亭集序》的背诵也是如此。

（2）在正背之后适当的从中间开始背，克服正背时由系列位置效应引起的中间部分记忆率低的问题。《赤壁赋》第三段是比较难的段落，“苏子愀然，正襟危坐而问客曰：‘何为其然也？’客曰：‘月明星稀，乌鹊南飞’，……哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风”。语文教师可以指导学生从第三段、甚至第四段开始背诵。

（3）合理安排背诵材料的顺序。语文教师指导学生，同一学习材料背诵时间不要过长，前后两段时间中背诵的材料要不一样（前面背诵古诗，后面背一些作文素材），避免材料之间的相互干扰。各文科性质的和理科性质的学科交叉开来背，比如晨读背语文地理，早读背英语史政，效果会比一个早上背语文来得好。

为什么学过了心理学的教师，面对真正的教育问题时会觉得工具不够用，甚至束手无策？为更好的了解教育对象的特点，掌握学生的心理特征，制定科学的活动目标，选择科学的内容和方法，真正做到因材施教，增强活动效果，我认为中小学教师很有必要补心理学课程，因为具有一定心理学的理论和基本知识，具备实施心理教育的能力是新时期对教师的要求。语文教师们，请巧用心理学，让语文教学在科学与艺术中穿行！