把趣味还给孩子

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托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。对于具有审美愉悦性的音乐学科来说，枯燥、无趣的苦学方式，只会让更多的学生厌烦音乐，更谈不上通过音乐教育来陶冶人的情操，净化人的心扉。儿童对艺术所独有的想象力、好奇心以及创造性，甚至连那些伟大的艺术家有时也会感叹自愧不如。可正是这些珍贵的艺术品格，往往在儿童跨进小学校门之后便慢慢得丧失殆尽了，孩子们总处在一种小心翼翼、自卫、担心的课堂气氛中，在音乐课上丝毫调动不起兴趣和情感，有的学生甚至不喜欢音乐课，更不要说用音乐语言打动孩子的心灵了。

如何让音乐课真正活跃起来，把趣味还给孩子？以下是本人从事音乐教学工作中获得的一些浅薄的经验和感受，与大家共同学习和交流。

一、一个有趣的导入

一个有趣的导入是指教师有计划、有目的地采用一定的手段、措施和方法来导入课题，以诱惑和引导学生对当前所要进行的音乐活动产生兴趣。

1.故事情境导入

用形象的比喻、拟人化的手法，把歌曲的题材、内容表达出来。可以集中学生的注意力，引起他们的兴趣。例如：第五册教材中《小乌鸦爱妈妈》引入时我给同学们讲了一个故事：“在离我们很远很远的地方，有一片树林，树林里有一棵大树，树上住着乌鸦妈妈和小乌鸦，乌鸦妈妈每天很早起床给小乌鸦找吃的虫子，来来回回很辛苦，在乌鸦妈妈的精心养育下，小乌鸦慢慢长大了，但是乌鸦妈妈随着小乌鸦的长大而老了，有一天，乌鸦妈妈病倒了，小乌鸦对妈妈说要照顾妈妈说完飞向了天空。我反问同学们小乌鸦去干什么去了，接着我就说一起来看看小乌鸦去干什么去了，播放小乌鸦爱妈妈动画歌曲。”通过这样的导言使学生情不自禁的置身于情境中。

2.游戏法导入

小学生具有好动的特点，编排有趣的游戏导入新课，这对他们也有很强的吸引力。在教三年级第五册《捉迷藏》一课中，我用布把一个同学的眼给蒙上，让他找其他的同学，大家很有兴趣的参与了这个游戏，游戏约5钟后我就导入歌曲《捉迷藏》，在接下来的时间里，学生的兴致一直保持到下课时，课堂气氛很高。

3.角色扮演引趣

让学生扮演歌曲中的人物引发他们学习的欲望。例如：在第六册教材中《小牧笛》一课中。我让一个学生在课下做了一些准备，上课前把道具拿出来穿戴上一副放牛娃的打扮。只见他头顶竹帽，腰插一支横笛，手拿这自制的赶羊鞭，一动一哼地走进教室，同学们既好奇又愉快地进入了新课。

二、一段欣赏体验、创造表现的课堂旅程

小学生受年龄、文化、心理特征的局限，好动爱玩是他们的天性。他们的学习能力和探索能力是非常有限的。

1.游戏激趣

例如关于动物的一课内容教学中，我走下讲台，在欢快的音乐背景中对学生说：“我们今天来做个游戏：你最喜欢哪种动物？请你表演给大家看！”学生们一听，高兴极了，一头钻进了资料堆里，七手八脚地剪裁、穿戴、模仿、嬉戏，课堂“乱”成了一锅粥，我不但没有生气，反倒要为这种“乱”鼓掌叫好――多好的学习兴趣！一阵忙碌后，在优美的音乐中学生一个个亮出了自己的“绝活”：长鼻子的大象笨拙的走来；红头冠的公鸡“喔喔”叫；竖耳朵小白兔蹦蹦跳；猴子、老虎……学生么们载歌载舞，一直“玩”着学会了歌曲。总之，教学中的游戏活动能有效的组织和引导学生通过主动的“玩”，充分体验音乐作品的旋律美、节奏美、速度美、力度美，培养学生树立正确的审美趣味，积极参与学习、主动探索，提高学生的探索能力。让学生在玩中学，学中玩，做到有趣地学习，主动地学习，创造表现，激起学生兴趣

2.音画结合激趣

利用电教媒体，根据教学内容，穿插提问，既能极大的激发学生探究问题的兴趣，也有助于发挥学生的想象力。用鲜艳生动活泼的投影片配合音乐激发兴趣。小学生的想象力还不够，采用这个方法可以把歌曲的文字、音乐描写和影像描写融为一体，可以化抽象为形象，帮助学生理解音乐。

3.表演激趣

用演奏或表演鼓励学生参与教学活动等形式来提高学生兴趣。音乐课有不同于其它文化科学课的特点。学生往往不满足于安安静静地听音乐或是仅用歌声来表达情感，而是更喜欢用动作来补充。边唱、边跳、边欣赏、边表演，动静互补，相辅相成地。音乐游戏中按节奏编曲，曲调创编接龙，即兴舞蹈等满足了学生的要求，充分重视了他们的创造性，更大的激发了他们的兴趣。当学生学会读谱知识和歌曲后，给他们充足的时间表现。二年级的同学学习了C调各音并掌握了各音的位置，我放手让他们在电教版上展示自己的学习成果。有很多学生能够准确地把代表各音的小动物贴在正确的位置。有个小女生还自荐到电教版上演奏了一曲《太阳》，下面的小朋友用拍手、拍肩、拍腿、跺脚（强、弱、次强、次弱）为她伴奏，气氛活跃。

总之，作为音乐教育者在加强自身素质和先进技能学习的同时，也要跟上时代的步伐，更新教学观念，努力为学生营造良好宽松地自主探索氛围，注重培养学生学习兴趣和自主性，培养学生的学习探索能力，从而达到提高学生艺术素质的最终目标。

（作者单位：江苏省常州市钟楼区东方小学）