“深度参与”
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心理学研究表明：“个体只有亲身参与了事情的经过，才能产生深刻的体验。”教育学也有一句名言：“只有让学生参与了知识与智慧产生的经历，才能产生至深的理解。”无论是心理学，还是教育学都告诉我们，教育应该创设各种手段，让学生“深度参与”，进而让他们在“深度参与”中与知识碰撞，与智慧磨砺，从而全面提升自己的素养。
一 、呈现目标，携同学生一同研读教材
目标，不仅是教师计划中的目标，而且还应该是学生行动的目标。曾如教育家霍顿所言：当我们教师与学生分享他们对教学的设想――目标，并让学生了解他们要做什么以及为什么这么做时，学生才能做出行动或回应，才能产生激情参与其中。因此，我们教师在教学之前，首先自己要理清文本的教学目标与思路，以及达成这一目标的大致路径，然后将这些目标、思路、路径与学生一起分享，携同他们一同走入教材、研读教材。而不要让他们糊里糊涂地度过一节课。
例如特级教师沈峰执教的“牛津小学英语6B”中的《 for t weekend Part A》一课时，就采用了“目标呈现”的手段。上课尹始，沈老师先与学生进行简短的“热身”，然后他就切入正题――出示话题“Plan for our lesson”，即要求学生猜猜本课的计划，此话题一开，立即引起学生讨论，有的说这个，有的说那个，甚是热闹；沈老师看到学生热烈讨论的样子时，就引导学生用“Are you/we going to……”结构进行猜测；接着沈老师结合学生的猜测与课标的目标取向，运用整合的手段，将文本的教学目标用中文出示出来，并让学生用英语来表达；这一环节过后，沈老师继续引导学生共同讨论本课目标的具体指向，即要学习什么，以及需要解决什么的问题。当学生明白了这节课的目标后，很自然地参与相关问题的讨论与研究，进而很好完成这节课的教学目标。这种将课文教学目标直接呈现于学生的方法，让我们听课耳目一新，也让学生避免了“牵着鼻子走”的被动局面。从沈老师的这节成功课来看，我们要想赢得学生的依赖，赢取学生的协同，我们只要尊重学生，尊重学生的学习主动性与主观意愿，就能取得较好效果。
二、创造体验，帮助学生深刻理解语言
听到一组信息，我们可以记住20%；看到一组信息，我们可以记住30%；而体验一组信息，我们可以记住70%，乃至更多……体验过的信息会使得我们感到真实而饱满，丰富而全面，体验过的信息常常在大脑里留下深刻印象，会使我们常常回忆起曾经亲身感受过的生命历程。或许”体验”对于个体的成长有着极其重要的影响，故而在教育领域中，“体验”也就成为一种特殊的教育手段，英语教学也不例外。当我们为学生创造亲自体验的过程，就能帮助学生深刻地理解语言内涵。
例如“过去时态”的教学。“过去时态”是英语语法中一个非常让学生难以理解的内容，如何让更学生更好地理解、领会“过去时态”，就成了我们必须面对的事。一次，我突发奇想：“将学生带到孩子们都感兴趣的地方――肯德基”，并呈现一组消费画面，然后由我和学生一起复述刚刚看到的画面，由于我创造了一个学生可以“体验的世界”，学生们在跟我复述时，都能关注我的复述形式：we go（went）to the KFC。We see （saw）many顾客（customers）。We have（had）some chips、chicken、pies、hamburgers and cola。They are美味的（delicious）。这样，在学生的“亲身体验”中，真切地感受到“过去时态”的特有表达方式，也很自然“接受”这种表达方式。这是一种以学生体验为基础的教学，将语言的学习还原到具体的生活情景中，就能自然而然地帮助学生进入语言的真谛之中。
三、蹙成追问，引领学生全面建构体系
孔子曰：“学而不思，则罔。”任何一种学习都离不开对学习内容的追问，离不开对个体掌握情况的考量。如果我们在教学之中，忽视了对学生反思的引导，势必会将学生置入“思维迷茫”之中。为此，我们应运用“追问”的手段，帮助学生对学习内容、对个体学习情况进行全方位的追问与建构。
例如以5B 《At the weekends》的教学为例。首先在课堂教学之中创造“可以问”的氛围，可以看图提问，可以就文字而问，始终确保有利于引起孩子对所读内容的兴趣和思考，如“Who are talking about the weekends？ What do they do at the weekends ” 。其次，帮助学生学会提问。当我们发现学生不会问或不会答时，千万不要气恼也不要放弃，通过不断降低问题的难度来让学生开口，如T：Can you tell me the names of some animals？（Ss沉默）T：Do you know the names of any animals in English？（Ss沉默，教师在黑板上画图，模仿动物或动物叫来诱发学生。）T：No？ OK-here’s a list.（教师在黑板上写下学生应该知道的6个动物名称。）T：Please ask if there are any words you don’t know.Work in pairs.Put the animal in order from big to smal1.Which is number 17？S1：Elephant.T：Is that correct，class？ Ss：Yes！ T：OK！ Good！Go on，in pairs，please.这样通过不断降低难度的策略，帮助学生开口，继而引导他们进行反问（追问），就一定会让他们在反问中建构自己。
总之，当我们在教学时，给予学生创造大量的“深度参与”的机会，就一定能让学生在“深度参与”中，全面地建构自己的知识体验和提升自己的英语素养。