英语泛读教学质量评估系统建设的思考

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摘 要： 泛读课程是英语专业的一门重要素质课程，构建一个科学合理的泛读课程教学质量评估系统不仅很有必要，而且随着英语专业形势的发展，越来越重要和迫切。本文分别从学生、教师对泛读课程的评估、师生对泛读课堂教学的评估、对英语测试结果的评估、教学管理部门对泛读课程的评估等五个方面提出了构建泛读课程教学质量评估系统的思考，并且提出了具体的可操作的建议。

关键词： 英语泛读课程 教学质量评估 内涵

引言

泛读作为一门重要的英语专业素质课程，越来越受到教育界同仁和社会各界人士的广泛关注。对泛读教学中存在的问题，许多专业人士进行了思考，提出了一些很有见地的意见，如应试倾向严重，实用性不强，缺乏阶段性目标或阶段性目标不明确，评估手段或措施不合理等。本文根据课程评估的通行理论，结合泛读教学的实际，从学生、教师、课堂、测试和教学管理部门等不同的角度构建了一个泛读教学质量评估的系统，并且提出了一些可操作的建议。

一、课程评估的模式及原则

课程评估模式有很多种，如D.L.Stufflebeam提出的CIPP模式，即背景评价（context evaluation）、输入评价（input evaluation）、过程评价（process evaluation）和成品评价（product evaluation）。背景评价要解决课程计划、授课对象、课程目标、课程内容等问题，输入评价就是对所输入的材料进行评价，主要是对教学内容、教学方法等进行评价，过程评价是对教学过程进行评价，主要是对教学计划的执行、教学资源是否得到有效利用等进行评价，成品评价就是对施教的对象——学生的学业进行评价，针对某一门课程来说，这一步就是在校期间对学生进行综合的测评，以得出一个全面的评价。

美国的Myrna Delson Karen提出的外语教学评价方法主要是从教学管理人员、教师本人、学生三个渠道对外语教学进行评估，主要是从教材知识、教学成效、外国文化的呈现、教室管理、心理因素、个人性格、和专业态度七个方面对教师的教学进行评价。

课程评估可以从教学目标、教学内容、计划实施的过程等方面进行评估。

一般说来，课程评估包括形成性（formative）或中期（ongoing）评估和终结性（summative）或后期（end of course）评估。形成性评估是教学实施过程中进行的评估，其评估的对象可以依据评估目的的不同而有相应的变化，但终结性评估主要是根据测试结果而对教学的主要因素逆向进行的评估。

课程评估的步骤一般分为四步：确定评价目标和相应的标准，制定评价方案，根据评价方案实施评价，撰写评价报告。其中最重要的是制定评价方案，包括评价概述、课程描述、评价实施方案设计等三部分。评价概述包括进行评价的必要性，评价拟采用的方式或手段，评价的用途，评价的目的与标准等；课程描述包括课程目标、指导思想与内容、教学过程、学生类型、课程设置等；评价方案的设计，其核心内容就是根据该课程设计出一个科学合理的评价指标体系，这是撰写评价报告的基础。

教学评估的基本原则：定期性评价与经常性评价的结合，综合性评价与专项性评价的结合，定性评价与定量评价的结合，客体评价与主体评价的结合。

二、泛读课程教学质量评估的内涵

所谓泛读教学质量评估，就是在遵循一般高等教育规律的基础上，教学具体实施的有关方面及其管理部门对泛读英语专业的英语这门课程给出的一个基本的、全面的、实事求是的评价；是对泛读教学的综合检查，是对泛读教学进行质量监控和政策调整的重要手段。

根据上文所述及的课程评估的一般原则，对泛读这门课程进行的教学质量评估应该是一个系统工程，至少包括学生对泛读课程的评估、教师对这门课程的评估、师生对这门课程课堂教学的评估、对英语测试结果进行的评估、和教学管理部门对这门课程的教学进行的评估五个方面。除了通常由教学管理部门进行的以外（这方面的文章很多，本文略去不谈），其他几个方面的评估对泛读教学质量的影响不能等闲视之，然而在日常教学中却没有得到应有的重视。

1. 学生对泛读课程的评估

泛读英语专业学生对英语这门课程的评估，可以从教材、任课教师情况、学生的自主学习等几个方面进行评估。教材方面，应该考虑到教材的难易程度，内容的实用性，即泛读英语专业教材所要强调的实践性、可操作性、可模仿性，以及趣味性，内容的新颖性、时代性，还有配套的相关参考资料等。

任课教师的评估可从教师的个人素质、教学内容、教学方法、课外指导等几个方面进行。任课教师的个人素质在泛读教学方面的作用特别不容小觑：泛读英语专业的学生由于其学习态度、英语水平、学习习惯等与本科生有较大的不同，要想让他们比较好地学好英语这门功课，对老师的要求实际上更高。对教学内容的处理是否得当，教学方法的使用是否合宜，课外是否进行指导，以及指导的方法是否合理等会直接影响到泛读英语专业学生对这门功课的兴趣，当然也会影响学生的学习效果。

学生的自主学习能力的培养和态度对英语这门实践性很强的课程来说，在某种程度上，甚至比课堂教学的作用还要大。课堂上，由于教学时数有限，学生人数又多，学生每个人所能得到的实践机会和老师的指导相对有限。而自主学习中心，一般来说，有丰富的音像资料，学生可以根据自己的兴趣和特长及薄弱之处，有重点地进行训练，扬长补短，提高自己的英语综合运用能力。英语专业学生对泛读这门课程的评估最好是形成性评估，因为在过程中进行评估，感觉更真实，更便于学生把握。

2.教师对泛读课程的评估

任课教师对一门课程的教学应该有个合理的评估，这样既是对自己教学的一个总结，又是对今后改进一门课程的教学提供背景参考，同时还能加深对一门课程教学规律的认识。当然，泛读英语专业不同的课程之间，由于教学材料的不同，教学条件的差异，教学对象个性的多元，施教者能力的强弱，评估起来可以有不同的标准。但是从施教的一般性规律出发，我们还是可以从几个相对固定的方面帮助任课教师对泛读教学进行合理的评估。由于任课教师对一门课程的认识需要一段时间，所以最好进行终结性评估。

和学生对于英语课程的评估不同，教师对这门课程的评估侧重于教师本人对这门课程的认识，对教学内容的处理，对教学过程的把握，对教学效果的评估等几个方面。在日常教学中会出现这样的情况：有的教师可能一门课已经上了好几轮，但如果要他谈谈对这门课程的认识，则有时会茫然不知所措，因为根本就没有思考过。教师对一门课程认识不清，则施教时就会方向不明，那么也只好摸着石头过河——走到哪算哪。教学内容主要是根据教师对一门课程的认识程度而对所要教的材料进行详略、粗细、增减等方面的加工。这里所说的教学材料并不囿于教材，因为教材只是教师进行教学的张本，教师还可以对之进行加工处理，做到有所为，有所不为。教学过程，广义地说，指的是进行教学的全部过程，包括课前所进行的准备，课中所进行的活动，课后所做的工作。狭义地说，指的是教师根据自己对这门课程的理解，利用课堂教学使泛读英语专业学生掌握英语这门课程的基本内容，但又不同于人们所说的教学方法。对教学效果的评估主要是依据期末成绩所反馈的情况对自己的教学进行的总结。

3.师生对泛读课堂教学的评估

对泛读课堂教学的评估正如对其他大学课程课堂教学的评估一样，是针对课堂教学本身进行的评估。而课堂教学的参与者是教师、学生，涉及的主要内容是教材，在现代教学设备的辅助下，利用合适的教学方法，学生不仅能够掌握教材的内容，而且能够有所超越。

泛读课程的课堂教学，要尽可能地完成泛读课所要求的任务。对课堂教学进行评估，主要是对课堂教学的主体——学生和课堂教学的主导——教师的表现进行评估。因为在同一个场景中活动，所以可以共用统一的评价标准。教师的课堂教学表现，主要体现在教师对授课内容的熟悉程度，对教学方法的灵活合理的使用，对现代教学手段的掌握，对学生的启发诱导等方面。学生的课堂表现主要体现在参与课堂教学、听讲的专心程度、接受的知识等方面。

4.对泛读测试结果的评估

一门课程的教学效果如何，测试是一种重要的也是比较有效的检测手段，尽管不是全部的手段。英语的综合语言能力测试一般由听、说、读、写四项技能组成，这四种技能同等重要，对泛读英语专业学生来说尤其如此，因为泛读英语专业的英语课程由于时间的限制，教学中重视实用就比本科学生来得更加迫切。一份理想的英语试卷应该是上述四种技能所占比例均衡，但根据我们的理解，在非母语环境下，阅读理解对于提高学生的英语水平帮助更大，而写作能比较好地反映学生对英语词汇和语法的掌握情况及使用情况，口语测试在条件许可的情况下应该进行，可采用人对人、人对机的方式进行，具体比例是听力20%，口语20%，阅读35%，写作25%。

常见的外语测试有潜能测试、成绩测试、诊断性测试、水平测试、结业性测试等五种，其中成绩测试用来考查个别或全体学生在学习外语的某一阶段或最终阶段的成功程度，往往以该课程的大纲和教材为依据。泛读教学效果的检查以成绩测试为衡量尺度。从考试成绩判别的角度看，应使用标准参考型测试而不是常模参考型测试；并且分析试卷的内容效度、标准效度、构卷效度、表面效度，尤其是内容效度；测试的信度中主要是注意评卷的信度。

5.教学管理部门对泛读课程的评估

教学管理部门（包括学校教学管理部门、督导人员、外语院、系等）对一门课程的评估一般包括对教师授课质量、学生学习质量、课程质量、毕业论文或毕业设计质量等四个方面，因为泛读课程是泛读英语专业阶段的一门公共基础课，所以没有毕业论文或毕业设计一项。

对课程质量的评估主要是针对课程大纲、教材选用、师资配置、课程教学管理等几个方面；对教师授课质量的评估主要是对教师的教学观念、教学内容、教学方法、师德师风、教学手段、教学效果等方面进行考量；对学生的学习质量进行评估是指对学生的学习态度、听课情况、课外作业、自主学习等方面进行评估。简言之，对教学双方及其中介进行评估是教学管理部门把握一门课程质量的有效手段。

结语

高等教育教学评估对于提高高等教育质量、提高高等教育管理水平、推动高校教学改革具有不可替代的作用，是高校建设必不可少的环节，是控制教学过程、提高高校教学质量的有效措施。对泛读英语专业院校的英语课程进行教学质量评估，有利于提高教学管理部门对这门课程教学现状的认识，有利于教师对自己施教过程的理解和对教学效果的掌握，有利于提高英语专业学生的英语综合应用能力，从而提高他们的职场竞争力，也有利于英语专业院校的学风建设。泛读教学质量的评估是一个系统工程，要考虑到泛读教学的特点，从教学管理部门、教师、学生等几个方面综合考虑，立体地进行评估。本文从学生对泛读课程的评估、教师对泛读课程的评估、师生对泛读课堂教学的评估、对泛读测试结果的评估、教学管理部门对泛读课程的评估五个方面对泛读教学质量评估系统的建设提出思考，我们基于这样的认识：英语泛读课程是英语专业学生的一门重要素质课程，对英语专业院校泛读课程的教学质量进行评估，对于提高英语专业的教学质量具有普遍的借鉴意义。

参考文献：

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