谈初中生语文阅读鉴赏能力的培养

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摘 要：语文新《课标》和目前的中考形势都要求初中生具备一定的语文阅读鉴赏能力，因此，初中语文教师培养学生的阅读鉴赏能力是当务之急。激发兴趣，让学生要鉴赏；强化阅读，让学生能鉴赏；传授方法，让学生会鉴赏。培养学生的阅读鉴赏能力，教师还必须教给学生必要的鉴赏方法，让学生懂得从什么角度去鉴赏。一般说来，阅读鉴赏可从文章的思想内容、艺术手法、语言风格等方面展开。

关键词：初中语文 阅读 鉴赏 兴趣 方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）01-0055-02

作者简介：李守银（1969―），女，江苏南通人，中学一级教师，江苏如皋市袁桥初级中学语文教师。研究方向：初中语文教学。

近年来，全国各地中考试题中出现了不少考查学生阅读鉴赏能力的题目。综观新《课标》的要求和目前的中考形势，初中生在切实掌握课本知识的同时必须具备一定的阅读鉴赏能力。可见，培养初中生的阅读鉴赏能力是当务之急，应引起广大初中语文教师的重视。语文教师如何培养初中生的阅读鉴赏能力呢？

一、激发兴趣，让学生要鉴赏

兴趣是调动学习积极性的一个重要因素。古今中外的教育家都对兴趣在学习中的重要作用发表过精辟论断。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” ，由此可见兴趣的重要作用。学生的鉴赏兴趣依赖于教师教学设计的生动性和教学活动的多样化，教师应当成为学生审美对象和美感的诱发者。教师声情并茂的范读、优雅得体的手势、文采飞扬的语言、工整漂亮的板书都能让学生获得美的享受，从而调动学生鉴赏美的积极性。另外，多样化的教学活动，如小型辩论赛、美文阅读欣赏、小组作文互评等也能使鉴赏活动得以实施，激发学生鉴赏的兴趣，调动学生鉴赏的热情，并可以有效地提高学生的语文素养，进而培养学生的阅读鉴赏能力。以小组互评作文为例，学生完成习作后，学生在小组中朗读自己的习作，其他成员在认真听时注意思考别人习作中的优点和不足。这样你一言我一语，大家阅读鉴赏的热情高涨。在互评之后，学生仍沉浸在阅读鉴赏的兴致里，自我鉴赏修改习作，扬长避短，使自己的习作更加完美。

二、强化阅读，让学生能鉴赏

阅读鉴赏能力是语文能力的一个有机组成部分，是高层次的阅读能力，它必须以积累性阅读和理解性阅读为基础。

阅读鉴赏能力与知识量、阅读量有关。知识越丰富，阅读鉴赏能力就越强，读的作品越多就有更多、更充分的比较余地。所以，在培养学生的阅读鉴赏能力时，教师必须指导学生进行积累性阅读。积累性阅读是以积累感性语言材料和自然社会知识为基本目的的阅读，它是最初阶段的阅读，也是人们形成以语感为中心的较高语文能力的最重要的基础。因此教师可引导学生广泛阅读一些有益的书籍，如名家散文、精美时文、古代诗词、名人名言等，从而使学生获得自然、社会、科学等各个领域的知识。同时教师还可以组织学生参加各种课外活动，如参观游览、调查研究等，让他们走出学校，开阔视野，陶冶情操，使课内与课外相结合。

阅读鉴赏是学生与文本之间的对话，没有对文章的正确理解，鉴赏就会落空。阅读鉴赏是阅读理解的进一步深化，语文教学中加强学生的理解性阅读对培养学生的阅读鉴赏能力有着积极的意义。理解性阅读是以弄懂作品的词语、句子、篇章、写作方法、思想内容、社会价值为目的的阅读，是综合读物的所有词语、段落、篇章而获得的整体认识。理解性阅读的过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。教师在指导学生进行理解性阅读的过程中，首先需要精心设计鉴赏性的问题，启发学生深入思考，理解文本。例如教学《鼎湖山听泉》让学生赏析第八节时，笔者设计了以下问题：晚上，作者在鼎湖山听到的泉声有何特点？课文是如何描写泉声的？作者听泉产生了怎样的感悟？这三个问题环环相扣、层层深入，对于学生深入理解文本，提高阅读鉴赏能力起到了强有力的作用。另外，还要精心组织鉴赏性的交流。教学中教师应抓住一切机会最大限度地集中学生的注意力，不断激发学生的积极思维，使之一直处于鉴赏的积极状态之中。

三、传授方法，让学生会鉴赏

“授人以鱼，不如授人以渔。”培养学生的阅读鉴赏能力，教师还必须教给学生科学的鉴赏方法，让他们懂得从什么角度去鉴赏。一般说来，阅读鉴赏可从文章的思想内容、艺术手法、语言风格等方面进行。

思想内容的鉴赏是对文章的思想内容作出正确与否的判定。要客观地分析和评价一篇文章的思想内容，就要看思想是否积极，情感是否健康。只要是积极的思想、健康的感情，我们就肯定它、接受它；否则，就否定它、抛弃它。柳宗元的《捕蛇者说》篇末“呜呼！孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！故为之说，以俟夫观人风者得焉”，点明了文章的思想内容及作者的写作意图。作者慨叹唐代横征暴敛的毒害比毒蛇还要厉害，对人民的疾苦表示同情，这是值得肯定的思想和情感，教师要引导学生吸取它。但我们也注意到作者把变革社会现实的希望寄托在统治者身上，这个写作意图在当时显然是不能实现的，是作者思想上的局限性，教师必须引导学生予以否定。语文教材中有不少这样的作品，教师应该引导学生对作品的思想内容加以客观地、辩证地评析，取其精华，去其糟粕，从而提高学生的阅读鉴赏能力。

艺术手法的鉴赏是对文章的细节描写、修辞手法、表达方式等的运用作出判定。读书如同吃饭，必须细细咀嚼，反复品味，才能领会文意。茹志鹃的《百合花》成功运用了细节描写，文中写小通讯员枪筒里插的树枝和野的细节，传神地刻画了小通讯员天真、活泼的性格特点和热爱自然、热爱生活的情趣；“两个干硬的馒头”的细节两次出现，突出了小通讯员关心战友、舍己为人的美好品质；军衣上的破洞表现了人物性格，也推动了情节的发展。本文的细节描写对情节的安排和人物的塑造起了很大作用。朱自清的《绿》在修辞手法的运用上争奇斗艳，一连串的比喻、排比、对比、拟人等修辞手法生动形象地描绘了梅雨潭的绿，表达了作者对梅雨潭绿的爱恋、对生命的热爱、对大自然的向往之情。

语言风格的鉴赏是对文章的语言特点的运用所作的判定。叶圣陶先生指出：“一篇好文章，只读一遍未必能理解得透，必须多揣摩。”而鉴赏语言是揣摩的重要途径。文章的语言风格是多样的，或婉约，或豪放；或质朴，或优美；或诙谐，或庄重。教学中教师要引导学生善于比较。

李清照的《如梦令》与苏轼的《江城子・密州出猎》虽然都是词，但两位作家的语言风格迥异。《如梦令》抓住一时一事，用白描的手法，融情于景，抒写了青春游乐的生活情趣，文辞清新隽永，笔调灵活，写得真切自然，生活气息浓烈，语言明白如话，流转自如，表现了婉约派的语言风格。而《江城子・密州出猎》描写的打猎场景非常壮观，盛况空前，语言铿锵有力，掷地有声，显示了豪放派的语言风格。不同作家的作品，语言风格会有所不同。

学生语文阅读鉴赏能力的培养不是一朝一夕的事，教师要注意抓住一切机会，想方设法、不遗余力地做好它，提高学生的思辨能力和审美情趣。