兴趣引领 多管齐下
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阅读，是语文学习的核心环节，课外阅读则是阅读教学的重要组成部分。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面起着巨大的作用。而在《全日制义务教育语文课程标准》中又明确提出，小学生的课外阅读总量不少于100万字。所以如果仅靠语文课堂上的阅读是达不到这个目标的，因此，必须要依靠大量的课外阅读来共同完成。但是在城郊低段小学生普遍存在以下问题。
1.城郊学生家里几乎没有藏书。因为城郊学生的家长文化程度普遍不高，稍有文化的也早已把自己的孩子转校到市区就读了，剩下的一些学生的家长因自身不爱看书，所以家里几乎没有藏书。
2.书籍选择比较杂乱。有些家里虽然有书，但多半是不适合小学生看的书籍，要么都是些农村家长喜欢看的武侠、言情等书，要么就是小孩子没有选择性的自己买的《走迷宫》《喜洋洋与灰太狼》之类的漫画书。
3.在书籍上投入的资金很少。大部分家庭每年投资在买书上的钱屈指可数，有的家庭甚至一年也不买一本书。在他们眼里买书的钱就是浪费，还不如买一斤肉，一壶油划算。
4.看书时间限制。在许多农村家长眼里，看书就是一种浪费时间的方法，他们觉得多做几题数学题，多抄几篇课文比看书要划算得多。
所以，如何指导城郊低段学生的阅读就成为重中之重。笔者就自己新接手的一个城郊班级，从一片空白的课外阅读如何转变为一个爱看书的班级谈谈自己的观点。
一、多管齐下，制订阅读计划，教会方法
（一）动员家长参与
低年级学生有好动的特点，自觉性还没有养成，认识的字还不多，电视往往是他们重要的消遣工具。因为电视图音结合，声情并茂，孩子容易接受，而书本对于他们来说过于单调，就算绘本也毕竟是不会发出声音的。所以，我就在第一次家长会的时候找了一个班级中阅读量比较的多孩子的家长来班中介绍如何亲子阅读的经验。当这个家长生动地讲解了如何在自己家中陪着孩子一起阅读，而孩子通过阅读促使其的语言组织能力，写作水平都提高了一大截时，在座的家长都纷纷说惭愧，表示回去一定要好好帮助孩子养成看书的好习惯。于是我顺水推舟指导家长和孩子们制订阅读计划。通过这次家长会，家长了解了课外阅读的重要意义，也保证了孩子在家里的阅读时间。
（二）选好阅读书籍
别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏 。”当学生读自己喜欢的书时，他们会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，并和书里的人物同喜同悲。所以选择好的书籍、选择适合的书籍非常重要。
1.教师要选择性地推荐那些适合学生年龄特点的优秀读物，选择那些贴近学生日常生活的书籍。一年级学生可以推荐以绘本为主的课外读物，如《贝贝熊》系列丛书、《蚯蚓日记》等；也可以看一些注音读物，如《一年级的小豆豆》、《一年级的小朵朵》……二年级就可以以注音读物为主了，如《长袜子皮皮》、《我和小姐姐克拉拉》、《十万个为什么》注音版；也可以看一些沈石溪和杨红樱系列儿童小说。
2.选择的读物难度要略高于书本，因课外阅读是课内阅读的延伸，所以阅读的书籍可以稍微比书本难度大一点。如学习几首古诗之后，可以让学生去朗诵《小学生必背古诗70首》；学习了几篇童话过后可以让学生去看《 格林童话》、《安徒生童话》、《郑渊沽童话》等等。
（三 ）教会阅读好方法
张之洞曾说：“读书不得要领，劳而无功。”所以如何教会学生阅读，这显得尤为重要。我觉得阅读方法可以分为以下几种。
1.精读法。在阅读《小学生必背古诗70首》《三字经》《弟子规》这些书的时候，教师可以选择性地教学生精读其中的部分内容，直至会背诵。
2.略读法。如教学生在阅读《一年级小豆豆》《一年级小蜜瓜》之类的书籍时，指导学生只要记住大概内容，能讲清楚故事的大概就可以了。
3.泛读法。对于注音版的，适合一二年级的名著如《三国演义》《西游记》等只要了解大概人物和意思就行了。
兴趣是最好的老师。现在有许多孩子读课外书不是因为喜欢读，而是为了完成家长和老师的任务。因此，培养孩子的阅读兴趣十分重要。当孩子们把看书当成比看电视、玩电脑更加有趣的事的时候，老师和家长就再也不用担心孩子的课外阅读了。如何引导学生喜欢看书，我觉得可以从以下几方面来进行。
（一）课堂引领，悬念激趣
实践表明，阅读从倾听开始。孩子最初的阅读兴趣和阅读习惯大多来源于倾听。孩子用倾听的方式开始最初的心灵阅读，构筑自己精神的芳草地。所以，每天的作业整理课时，我经常声情并茂地讲一些有趣的故事，然后在精彩之处戛然而止，接着告诉学生这个故事我是从哪本书上看来的，下面的故事更加精彩有趣，从而激起学生的求知欲望。这样，孩子们就会争着去找这本书看，很容易引起孩子们读书的乐趣。再如讲到某篇课文时，我会讲讲关于这篇课文的写作背景，讲一讲有关这个作者的有名的作品，从而激发学生去看这一类的书籍。如上完了《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》这些课文，我就向学生介绍《安徒生童话》；如果课文是节选，就动员他们去看全文。有时也会介绍作者写这篇文章的时间和背景，从而激励学生去了解这一段历史。如学了《三顾茅庐》，我就向学生介绍当时的社会背景以及文中主要人物的逸事，并让学生课后去查找有关的故事……在每天中午12点的午自修时间我轮流让学生讲一个10分钟左右的故事，这个故事可以是前一天放学前老师没有讲完的故事，也可以是一个新的故事，朗读的人随机抽取。这样，每个孩子势必每天都会精心准备一个故事，并可以认真阅读。
（二）环境引领，保鲜学生读书的兴趣
钱伯斯说过：“阅读最重要的不是技术，而是否能让学生们保持阅读的激情。”也就说当学生有了读书的乐趣以后，如何保持这份热度是非常重要的。三分钟热度的读书再怎么有兴趣也只是过眼云烟。如何让读书兴趣长期保鲜，笔者认为可以从创造良好的读书环境入手。