“自主合作学习”教学模式在高中生物教学中的运用

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【摘要】本文主要对“自主合作学习”教学模式在新授课、实验课、复习课等几种课型中的应用情况进行阐述。

【关键词】自主合作 新授课 实验课 复习课

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0186-01

《普通高中生物新课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。期望使每一个学生通过生物学习，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。基于这一理念，“自主合作学习”正是“新课标”所大力倡导的一种学习方式，“自主合作学习”教学也就必然成为生物教师所采用的教学模式。那么，在高中生物教学中怎样开展“自主合作学习”模式教学？下面就对这种教学模式在几种课型中的开展进行探讨。

一、在新授课中开展“自主合作学习”教学

新授课是整个高中生物教学中最常见的课型。新授课中自主合作学习型课堂教学模式基本操作流程包括：自主学习—小组合作—课堂展示—反馈矫正—达成目标。

1.自主学习

每个同学依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标，疑难问题勾画出来，以便在自己解决不了的情况下，等待组内成员之间帮助解决。例如，在学习“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”这一节课时，教师应编写好以下学习提纲：（1）杂交实验（二）中涉及哪两对相对性状？显隐关系如何？（2）F1的表现型和基因型分别是什么？（3）F1可以形成哪几种配子？比例各占多少？（4）为什么F1可以形成这几种配子？（5）F1雌雄配子结合的方式有几种？F2的基因型有几种，表现型有几种，每种表现型的比例是多少？（6）孟德尔通过什么实验验证假说？同学依据题纲，自己找教材，可以把大部分的问题解决，也生成了本节的重难点“孟德尔对自由组合现象的解释”。这些提纲中有一部分的提纲自己解决不了。则可通过第二个流程解决。

2.小组合作

根据个人的自主学习情况，同学们把在自学中遇到的问题提出来，先进行同桌间的交流，能在同桌交流的，就尽量不去麻烦其他同学，能在小组内解决的问题，就不要去麻烦全班同学。如上述提纲中的（2）、（4）、（6）需要小组内进行讨论。

3.课堂展示

把预习提纲中的能力题，分配到各个小组，先让各小组同学进行交流，然后由每小组派一名代表到黑板上写出答案，同时要说明答案的思路。学生通过展示使成果共享，使错误显现，使思维碰撞，使思想升华；老师通过展示了解全班学生的学习情况，发现问题，精讲点拨。如提纲（4）通过讨论后都不能解决，就需教师进行讲解。

4.反馈矫正

在学生自主合作学习的基础上，教师要进行当堂检测，检验一下同学们的学习情况，反馈是对学习目标的回归性检测，是对前面所学课的反思和总结。如对学习提纲进行自主学习，小组交流，课堂展示后再通过适当练习进行反馈。反馈矫正的时间一般是在每节课后的5分钟内进行。

5.目标达成

通过对提纲的自主学习，小组讨论，课堂展示，反馈矫正，“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”这一节课的知识同学们基本可以掌握，而且通过同学间的讨论、交流增强了对生物科学研究方法的理解，提高了对生物学知识的学习兴趣和同学之间的感情。

新授课中通过自主合作学习既可以让学生在学业水平和学习能力上有所收获、有进步、有提高，也让学生有实实在在的认知收获和或多或少的情感体验。

二、在实验课中开展“自主合作学习”教学

实验课强调动力手操作和小组合作，共同完成实验的各个环节。通过小组的合作学习，让学生容易理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能并形成良好的实验习惯。如在学习“叶绿体中色素的提取和分离”的实验中。首先小组通过讨论和上网查找资料，确定提取色素应使用什么试剂，无水乙醇是不是唯一的可使用的试剂，还可用什么代替；实验室没有层析液，怎么办；究竟用哪一种叶片更好？实验过程可能出现哪些意外？有哪些问题应注意？讨论过程中，小组内每个同学都可各舒己见，上网查找不同的问题，组长负责整理，形成一套本小组的实验方案。这样每个同学都能更好地去理解实验的目的、原理、方法并拓展了知识。实验操作过程中，甲同学负责剪叶、加药、研磨，乙同学负责制滤纸条，丙同学负责画滤液细线，丁同学负责层析分离等。不同组之间可以比较分离后色素带的清晰度，宽度，整齐度，再进行讨论。离开实验室前，有的组员负责清洗，有的负责擦桌子，有的负责清倒垃圾，有的负责整理器具，组长检查情况。这样既快速有效地完成了实验操作课，又能深入讨论实验过程中遇到的问题，更充分地体现了合作与交流。

三、在讲评课中开展“自主合作学习”教学

传统的试卷讲评课以老师讲，学生听为主，对一份含有8道选择题和4道大题的试卷评讲完需要2节课，而且评讲完后许多同学还是不能完全理解自己的错误之处，以致对某些难点和易错点经多次考查都未能解决，错完又错，复习效率低下。通过小组自主合作学习可以改变这种现象。同样一份试卷，通过小组自主合作学习可以一节课内完成，课前同组内各同学们都把错误的勾出来，评讲课的前二十分中，可以组内互讲（懂的给不懂的同学讲解）并把都不懂的列出来，找书本，最后还是不懂的就要靠其他组了。这时候大多数的题目都靠同学们自己解决了，通过讨论对题目和知识点的理解更深入了。最后剩下的一两道大家都不能理解的题目老师可以通过变式等方法去帮助同学们理解，还可以利用剩下的时间进行总结归纳，既提高了效率，同学们学起来也轻松多了。

“自主合作学习”的教学模式，在不同的课型中教学流程有所不同，但所追求的效果是一致的。它是以一种极大的耐心和智慧培育学生的自我反省、自我纠错的能力，它带给学生巨大的独立思考、探索知识、克服困难内在的思维快乐，能使每一个孩子包括后进生获得自信和尊严。也只有这样，才能有效提高我们的课堂教学效果。

参考文献：

[1]《普通高中生物课程标准》高等教育出版社

[2]傅永曙.小组合作学习教学论.安徽科学技术出版社

[3]王伟文.优化自主学习，提高教学有效性 .中学生物学 南京师范大学，2010（9）

[4]李其柱.试论新课程背景下一节好课的标准.中学生物教学，陕西师范大学杂志社，2008（9）