对生物课堂教学实践的思考与感悟
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摘 要： 随着高中生物新课程改革的不断深入，许多新的教育理念如雨后春笋般应运而生，使生物课堂教学发生了很大变化。本文介绍了高中生物课堂的几个误区，这些误区引发了生物课堂的低效，需要我们在新课程的实施过程中不断反思、不断探索、不断提高。
关键词： 新课程理念 生物课堂教学 教学误区
随着高中生物新课程改革的不断深入，许多新的教育理念如雨后春笋般应运而生，使生物课堂教学发生了很大变化，学生自主探索的机会多了，课堂气氛更加活跃了。然而，在热闹与自主的背后，也透射出几多迷茫。课堂教学仍然更多地维持应试的框架，要想“新足适新履”地适应新课程，在生物课堂教学实践中教师必须避免步入以下几个误区。
误区一：把课堂对话简单理解为“满堂问，满堂答”，课堂提问过于频繁，缺乏针对性。
课堂教学离不开教师的提问，其最终目的是调动学生思考的积极性，使学生在教学过程中处于最佳状态。问题的有效创设，是突破教学难点的最有效策略。但一些教师为了追求课堂所谓的“活力四射”，整节课频繁提问，而且提问过于简单或欠科学，只要求学生回答“是”或者“不是”，从而出现“满堂问”的现象。从表面上看，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计地引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此限制学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强行灌输，另一方消极接受的方式。
误区二：过于追求课堂趣味性，忽视课堂教学的朴实，“哗”而不实。
课堂教学的趣味性，对提高学生的课堂兴奋度，确实是很有帮助的。但课堂教学的朴实，更能体现教学的规律和教学的真实。部分教师为了追求课堂趣味性，一堂课以故事趣闻开头，以诗歌散文结尾，利用多种现代教学手段，如录像、录音、课件演示、图片道具、师生表演等，课堂教学使人眼花缭乱，成了名副其实的“表演课”，忽视了教学学科性、知识性、思想性、学术性和趣味性的统一。这样的课多半只能“看”，不能“用”。课堂气氛虽然热烈，但学生到底学到了什么知识，本节课的重点和难点是什么，学生全不知道，课堂教学目标未能完成，注重学生的学科素养的提高和发展当然也就成为一句空话。
误区三：片面强调能力培养，课本基础知识掌握不牢，忽视知识是能力的基础。
新一轮的课程改革强调教学要从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习，提高学生的科学素养。为此，新课程在内容编排上，打破了传统的学科知识体系，学科知识似乎没有了以往的系统性，使有些教师认为，课改的重点就是突出对学生的能力培养，淡化生物知识的教学。其次，新课程教学中，又倡导师生互动，强调教师要从知识的权威者变为平等的参与者，无形中教师作为知识传授者的角色被弱化。再次，高考试题更强调以能力立意考查学生的思维、分析和解决问题的能力等。这样就使一些教师不知不觉中产生了轻视知识的念头。
误区四：片面夸大学生的主体地位，忽视教师的主导作用。
新课程改革实施以来，自主、合作、探究性学习成为主流。于是，分组、交流、讨论在很多人眼里就成了新课改的标志，似乎无之就不能体现或突出学生的主体地位。“学生想说什么就说什么，喜欢说哪个就说哪个”等形式充斥着整个课堂，贯穿始终。教师忙于一个个活动的组织、展开，忙于在各个小组间转悠，课堂出现一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象。但不是所有的教学内容都适合学生进行合作学习的，如果问题过于简单，答案过于明显，则开展合作学习就会流于形式，从而浪费宝贵的课堂时间，使学生养成散漫的习惯，严重影响课堂教学的有效性。加之一些教师对课堂上生成的一些原生态资源、情境处理不当，从而使课堂成了学生的“乱言堂”，教师成了旁观者和没有明确指向的组织者。这种教学，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，片面夸大了学生的自主性和自控力，片面夸大了学生的主体地位，低估甚至排斥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂要想实现“使每一个学生都能充分发展”恐怕是“痴人说梦”。
误区五：滥用多媒体教学，忽视传统教学手段，使辅助教学成了代替教学。
多媒体教学，可在瞬间展示大量突破时空局限的生动形象资料，极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个个崭新的教学场景，有效地激发学生学习积极性。因此，多媒体教学具有直观、形象、大容量等优点。但任何事物如果一过头，就会走向其反面。不少教师在实际教学中，为了提高教学吸引力，滥用多媒体教学，以玩弄技术假冒新理念的践行者。在他们看来，一堂好课必须用现代教学设备才能体现出来。但它毕竟是一种辅助教学手段，必要的讲授、点拨、组织讨论和指导基础练习仍不失为课堂主要教学手段。若舍本求末，则“辅助”成为贯穿课堂的“主教”，课堂就成了场景观摩课。因此，无论是多媒体还是网络，一定要结合学科的特点，恰当地运用，才能相得益彰，否则会喧宾夺主，反而使课堂变得低效。
误区六：只见激励性评价，不见“适度批评”。
新课程强调以学生为中心，尊重学生的个性与情感，其实质是强调教师要相信学生的能力，保护学生的自尊心，尊重学生的人格，给学生营造一种宽松自由的成长氛围。激励性评价可以使学生体验到进步与成功，能够调动学生学习的积极性，提高学习的兴趣，改变学生的学习态度，切实提高生物课堂教学的有效性。但是，有些教师没有很好地理解评价的内涵和作用，认为实施新课程就不能批评学生，只能一味地表扬。于是，经常听到一些教师对学生取得的一点成绩的过分表扬：“你很聪明”、“你回答得很好”，甚至明知学生回答是错的，教师也是一味地鼓励：“很好，请坐下”，还美其名曰：这是贯彻新课程理念。这种过多的“廉价”奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，长此以往，听不进不同意见。其实，我们对学生的评价，首先应细化。“太好了！”好在哪里？是语言表达清楚，还是对问题分析得透彻？具体些。其次，评价应根据对象、场合不同而使用。对成绩差、自卑的学生，应多给一点；对于有优势的、骄傲的学生，应适可而止。因为适时的激励能增强学生的自信，而过分的表扬反而会导致学生骄傲。最后，当学生答错时，应及时指出、纠正。
以上从几个侧面谈了高中生物课堂的几个误区，这些误区引发了生物课堂的低效性，需要我们在新课程的实施过程中不断反思、不断探索、不断提高。只要我们从实际出发，不断提高自身学科素养，践行新课程理念，就一定能走出这些误区，开辟一片属于自己的天地。