如何给小学生呈现一堂好的语文课
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如何上好一节语文课，这实在让我们彷徨。不仅是我，恐怕对于所有站在讲台的教师来说，这都是一个不容回避且不易回答的课题。美国教育家杜威先生曾说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。于是我常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂·人们常说：“一节好的语文课，应该是一首一味隽永的诗，一曲余音绕梁的歌，一副意境悠远的画。”听一节好的语文课会引人入胜，耐人寻味，是一种美的享受。语文课可以含蓄，也可以张扬，有时如潺潺流水，有时如滚滚江河。现如今，学生获取信息的渠道越来越多，学习更多的是在课堂外。在新的历史条件下，究竟该怎样来上好语文，让自己的语文课堂丰富多彩呢·下面我谈谈自己的看法。
一、激发学生的学习兴趣。
俗语说得好：“师傅引进门，修行在个人。”这句话里包含着非常重要的哲理：一方面，作为“人之师”，他必须能引好学生“入门上路”，也就是说，教师必须具有良好的素质。另一方面，学生虽然能得到教师的指点，但要登堂入室，窥视宏奥，形成良好的语文素质，主要还得靠自己的努力，教师是不能包办代替的。要想让学生学好语文，就要激发学生学习语文的兴趣。教师要凭借语文的课程资源，让学生感受语文的韵律美，铿锵美，情韵美，修辞美，跌宕美，意境美，语言美和精神美，从而唤起学生学好语文的强烈愿望。要营造宽松、自由的课堂教学氛围，让语文课堂散发出灵性。让学生在课堂上自由地问，自由地读，自由地想，自由地答，自由地评价，自由地选择。语文教师还要怀着一颗宽容的心，以一种善意的、平等的姿态，同我们的教育对象一起度过愉快的成长历程。
尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在激发兴趣，调动学生的积极性。”我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，营造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《太阳》这篇课文时，我找来有关的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们的眼前时，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神。我适时地提出：“你们想问太阳些什么呢·你还想说些什么·”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
二、提高驾驭教材的能力，认真分析学情。
语文教师要通过博览群书，深钻教材，对自己所教学的语文课程的全部内容、知识点及教学基本方法全面把握，既了解其基础情况，又了解未来发展的走向，努力提高自己的驾驭教材的能力，做到教起来得心应手，游刃有余。
立足教材，提倡读中感悟。语文这门学科不像其他科目，必须立足于教材。每一篇文章涵盖的知识面很广，可以说上至天文，下至地理，可挖掘的资源太多大多。但语文课终究还是语文课，新课程要求培养学生的语感，感受祖国语言文字的魅力，运用语言文字表达自己的真实感情。因此语文具备了工具性和人文性两大特征，怎样来体现这两大特征呢·读中感悟是一个好法子。
教师必须拥有驾驭教材的本领，要有“一览众山小”的宏大气势，这样，在授课的过程中才能信心百倍、气势恢宏，才能更好地影响学生，促使学生学习好语文课，从而提高语文课的教学质量。此外，还得事先分析并了解学生的状况，做到因材施教，及时转变教学策略。
三、创设情境，激发学生的学习热情。
情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。
四、灵活驾驭课堂是上好语文课的关键。
我们每一节课面对的是学生，他们是一个个充满活力的个体，在大力倡导平等、民主、和谐、尊重的师生关系并努力发挥学生主体性学习的今天，教师无法预料教学过程中的所有生成，也无法预知课堂教学互动会产生怎样的变化，怎样的新问题。这就要求我们每一个老师，在教学过程中能够以学生为中心，尊重学生，了解学生，运用我们的教学机智，冷静应对，正确引导，巧妙处理各种问题，在教学实践中不断提高我们驾驭课堂的能力。在语文教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解，培养学生思维的发散性。正如著名的教育家苏霍姆林斯基所言：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”一旦学生以一个研究者的身份发现问题并得到肯定时，他们会以更多的精力去投入学习，体会学习的无穷乐趣。而这也改变了过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的局面，学生在自主探索的学习中得到了全面的发展。
教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现在教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。我们在每一节语文课上都应陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光，让学生在轻松融洽的气氛中最大限度地学到应知应会的知识。实实在在教语文，简简单单教语文，从从容容教语文，轻轻松松教语文，是我一直追求的理想化的教学状态，而不是钻进应试教育的死胡同里，每一堂课都是满堂灌、填鸭式的教学。当然，教学有法，教无定法，可以说没有一种教学方法是最好的，只能在实际的教学环境中灵活运用。