过程化引导促使学生鉴赏能力的生成
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实施新课程以来，原先在教学中被忽视的过程与方法，情感、态度与价值观等目标逐渐进入教学视野。一些教师打破以往以讲为主的灌输格局，重视学生参与，学生的声音开始在课堂里激荡。课堂教学过程因师生互动开始产生丰富的生成资源。
二、过程化引导促使学生鉴赏能力的生成的内涵
过程化引导是新型的课堂生成资源，是教师在处理学生的提问、质疑、回答等课堂生成资源时，以国家教育目的、教学计划预设的教学目标和步骤以及课堂教学的具体情境为标准，用追问、反问等高认知水平的反馈形式引导课堂生成资源，以使教学过程在预设与生成的相互规定中不断推进。
三、课堂实录
现以高中美术鉴赏课《凝固的音乐——漫步中外建筑艺术》的课堂实录为例，介绍其具体实施过程。
课堂实录
环节一、新课导入
教师：伴随着主持人朗诵《建筑是凝固的音乐》，ppt慢慢呈现字幕《凝固的音乐——漫步中外建筑艺术》，接下来请观看建筑与音乐中文版的精彩诠释，用动画版展示建筑视频《奥运鸟巢建筑全程》。
学生：注意力马上集中到课程内容上，快速主动地进入学习状态。
环节二、小试身手
知识反馈： 建筑是居住的机器 科学性
学生活动：（抢答）
教师总结：建筑是凝固的音乐是艺术性的体现、建筑是石头的史书是科学性的体现、建筑是文化的纪念碑是文化性的体现，建筑记载着人类社会从远古产生一直发展到现代的全部经历，带给我们一把打开历史之门的钥匙。
环节三、认知四大建筑体系
由第2组主持人介绍这一环节的内容、表现形式和答题规则
宫殿：壮丽以重威——宏伟的宫殿建筑
庙堂：宗教艺术的杰作——神圣的庙堂建筑
陵墓：追求生命的永恒——静穆的陵墓建筑
民居：我爱我家——亲切的民居建筑
教师总结：建筑由于它的易保存的特点，因此记载了人类社会从远古到现代的全部历史，通过对古建筑的考察我们可以了解到古人的社会生活方式，感受来自祖先的智慧，给我们以科学的启迪和审美的陶冶，这节课我们就来学习和认识建筑的风采。
环节四：展示四大建筑体系艺术风格
由第3组主持人回顾上一环节，介绍这一环节的内容、表现形式和答题规则，分值由高到低的活获得下一环节的选题权
最佳表演奖（20分） 最佳人气奖（15分）
最佳幽默奖（15分） 最佳潜质奖（10分）
学生活动：（表演）
小品：四位旅游者，中国籍，准备报旅行团外出旅行，他们面对个四个旅行团是如何抉择的呢？
丸儿肆你旅行社——埃及七日游
梦幻岛旅行社——希腊三日游
皇家漫步旅行社——北京三日游
爬着也要去旅行社——九寨沟五日游
PK后：
最佳表演奖（ ） 最佳人气奖（ ）
最佳幽默奖（ ） 最佳潜质奖（ ）
教学意图：采用表演法与小组合作法相结合的手段，让课堂融入了学生表演环节，通过学生的表演和再现，把本节课推到了高潮，在场的所有学生身临其境的感受中外建筑艺术的精华，同时亦起到课堂轴线的作用，并且为合作学习和探究学习活动提供了平台，教学内容联系了实际，渗透了德育，活跃了课堂，巩固了知识，一举多得。
环节五、分析归纳建筑风格的成因对比分析
由第4组主持人回顾上一环节公布得分情况，为队员加油，介绍这一环节的内容、表现形式和答题规则。（满分30分）
1、宫殿：壮丽以重威——宏伟的宫殿建筑 故宫
特点：宫殿建筑的风格主要是规模宏大、巍峨壮丽、布局严整。形成这种风格的原因主要是为了烘托皇权，是权力的象征。
为什么呢？
从文化层面：艺术风格主要体现在处处运用寓意和象征的艺术手法，反映中国文化中的天人合一的宇宙观。
教学意图：对宫殿建筑风格的特点分析是为学生搭建的支架，学生通过尝试探索、协作学习进一步挖掘宫殿类建筑的风格特点。
2、庙堂：宗教艺术的杰作——神圣的庙堂建筑 帕特农神庙
特点：古希腊帕特农神庙的艺术风格主要体现在造型单纯、美丽和谐、雕刻精美、形态稳重，具有特殊的单纯、明朗和愉快的性格。
教学意图：学生为了更好的分析庙堂建筑风格的特点，查阅了大量资料和图片，涉及到了多门学科，知识的融会贯通在这里得到了充分体现。
教师小结，延伸本课主题意蕴：
今天，我们在学习中外建筑艺术时，运用多媒体、影像技术的协助教学，全面系统地向大家展示建筑艺术，因而学生兴致高涨，能够很好地掌握所学；课程内容涉及面较广，体现各学科知识的相互渗透尤其注重历史文化知识的渗透，把握住了美术学科人文学科的特征；课堂融入了学生表演环节，同时亦起到课堂轴线的作用，并且为合作学习和探究学习活动提供了平台，联系了实际，渗透了德育，活跃了课堂，巩固了知识，一举多得。
五、结论
在案例中，信息技术提供的文字、图片、动画、声效支撑着教学内容的呈现，为学生搭建起一个又一个步步攀升的支架；学生在这些支架的引导启发下一步步前进，逐步理解和掌握各个教学环节呈现的教学内容，最终达到形成欣赏评述能力和创作表现能力的目标。由此得出结论：
1.过程化引导促使学生鉴赏能力的生成，确定了学生的主体地位，激发学生学习美术的兴趣；
2.过程化引导提高了学生欣赏、分析作品的能力，促进学生求异思维形成和创造能力的培养；
3.过程化引导可以转变学生的学习方式，培训他们自主学习的能力，提高审美意识并创新精神。
从以上三点思考我们可以看出，过程化引导对《高中美术新课程标准》中学生美术学习的领域都产生积极的影响，是一种符合新课程要求的教学形式，它对美术的教与学是有着重要的实践意义的。
参考文献：
[1]《课程与教学论》张华著
[2]《艺术教学实施指南》舒承智 符 辉
[3]《美术课程标准解读》教育部基础教育司编写
[4]《高中新课程与探究式学习》作者：任长松
[5]《新课程下我们怎样当老师》作者：林华民