英语五步式情境教学法经验谈
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中学英语教学的主要目标是要全面提高学生的听、说、读、写四项基本技能。青少年的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短，因此，我在英语课堂教学中，注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法，即“五步式情境教学法”，来调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情，使英语课堂“活”起来，以提高学生英语学习的效率，收效颇佳。
在教学实践中，五步式情境教学法是被证明行之有效的方法之一。
一、五步式情境教学法的基本做法
1、听说为先，创设真实的语言情境
英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。
“良好的开端是成功的一半”，故我一改每堂课组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆却常出现在考试题中的各种谚语。 同时，贴近人性化管理，我将师生问好中的“Good morning,students!”改为“Good morning my dear friends!”让学生深切地感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始了一堂语言课的学习。
用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：“Open your books.”“Do you understand me? Hurry up!”在日常教学中应尽可能多地用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲评布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。
2、精心导入情境，激发交际活动
如何根据情境创设要求，利用多种办法，合理、恰当、自然地引导学生融入情境，从而激发学生的交际，是交际情境教学法的关键，这也正是新课标的基本理念之一。在教学实践中，本人应用了以下几种较常用的方式：
（1）模拟角色表演，引情入境。
通过这种方法，抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点，经常请学生分别扮演课文中的人物角色和单词中的物品，为其编排不同场景，让学生在表演的过程中进行会话表演，复习所学知识。如要求学生分成小组，表演其中的各个角色。由于要上台表演，首先，“台词”要背熟，这就加强了学生的记忆；同时，人物角色的分配、动作表情的体现都得进行互相切磋，这一过程，既培养了学生参与和合作习惯，学生学习热情高涨，又收到了良好的教学效果，可谓一举两得。
（2）教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。
可选择一些简明的英语歌曲，节奏简单，容易上口，音乐特有的魅力加上学生的理解能力，让学生轻松学英语。每堂课开始，我都会安排一些优美动听的英语歌曲，与学生一起唱、一起跳，这一系列“热身运动”使学生不知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中。
（3）运用电教手段，调动学生的视听感官。
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制而无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂，这适合学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动地实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
3、依据交际内容，创设适当情境
英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，但听、说、读、写都离不开教学内容的依托。情境的创设有一个是否恰当的问题，离题万里会偏离教学的目的，过于拘泥又会有所局限。所以，依据交际内容创设适当的情境是前提。
（1）词汇教学
五步式情境教学法的词汇教学，要尽可能地把学生的观察、记忆、思维、想像能力甚至于创新精神结合起来，让学生陶醉在学习英语的气氛情境中。特别是对于初一新生来讲，一开始就培养学生学会用英语思维的能力显得尤为重要。因此，在词汇教学中，对于实物的单词要尽量用实物或简笔画来呈现。比如，新课程《Go for it》Starter Unit 1中，教学“apple”时，教师拿出一个苹果，一边说“apple”。一边让学生重复；教师指着桌子说“desk”，学生再跟读，如此多做几遍，学生也就明白了苹果念“apple”、桌子原来就读“desk”。
（2）句型教学
句型操作同样需要情境创设的介入。结合交际功能的设计，进行机械而反复的操作，采用情境教学法能把句型教活。初一英语课文中的句子一般都比较短，比较易于用情境来介绍。如教学《Go for it》Starter Unit5 SectionA 1a部分对话时，这一部分教学的语言目标是辨别颜色，句型是“What colour is it? It’s…”教师可以很自然地运用五步式情境教学法，拿出事先准备好的各种颜色，举起红色，一边说：“What colour is it?”一边答：“It’s red.”可能有些学生还领悟不到对话的意思，再拿起绿色说：“What colour is it?”答：“It’s green.”如此用不同的颜色把对话重复两三次，学生就能体会到：哦，原来是问颜色。而后拿起黄色，让学生想想该怎么问怎么回答，最后分成小组进行对话表演。这样总比用汉语导入要好得多。在课堂上，把学生的视觉、听觉、思维都积极充分地调动起来，学生学得更起劲，相信他们对对话的记忆更深刻。而且，《Go for it》教材的设计也体现了交际情境教学法，如对话中有插图、动作、表情，无疑也是一个全真的情境创设，学生可以模仿其中的动作完成对话的。
（3）语法教学
语法知识是语言交际能力的基础，应该有意识地把学习语法的目的引导到使用和交际的方面。创设情境能使语法形象化、实践化，从而也避免了传统语法课上的单调枯燥，让学生在交际中自己发现语言规律，体现探究过程。如初一上的Be动词用法，完全可以用交际的形式来教学。以下是笔者的教学过程：
Teacher:I am a teacher.(教师指着自己说，然后再指着一位学生问)Are you a student?
Student:Yes,I am.
Teacher：Who is he?（指着一位男生）
Students:He is Li Lei.
Teacher:Who is she?（指着一位女生）
Students:She is Kay.
Teacher:What is this?（拿起一本书）
Students:It is a book.
Teacher:What are these?（举起两三本书）
Students:They are books.
然后用游戏的形式加以巩固，学生指着自己说“am”，叫起一个男生说“is”，拿起两个铅笔盒说“are”，最后呈现练习（用am、is、are填空），结果教学效果很好。
4、操练巩固，培养交际能力
这一步骤是在学生被导入所创设的情境之后，要求学生认真进行操练，不断加以巩固，在交际实践之中培养学生的交际能力。这一步骤主要是检验学生是否真正投入到对话之中去，是否参与了师生互动环节，关系着整节课的课堂效率，有必要进行指导。在指导中要把握以下几点：
（1）意义练习
练习要有意义，而不是词汇语句的碓砌。在对新的语言形式有了一定的理解和记忆的基础上，表演模仿对话或复述故事，目的是运用所学的语言形式。教师设置的场景应当是以本节课的内容为主，创设的语境应当让学生运用与之相关的语言来交际。比如，教学Unit6“Do you like bananas?”创设的情境应当是问likes(喜欢)或dislikes(不喜欢)，这时再讲“What is your phone number?”再说“Sorry”，就没有多大的意义了。
（2）把握操练
在课堂操练时，传统教学往往是为操练而操练，经常把语言形式操练和交际运用割裂开来，学生记住的往往是句型的简单替换。实际上，应该对不同语言点编出不同场景、不同时间、不同情形下的不同情境，在反复的操练中培养交际能力。
（3）完善课后总结
课堂语言实践活动常常占有大量的课堂时间，有些活动过程或结果也不能达到预期目标。所以，一方面，教师在反思课堂教学、总结教学设计后，可有针对性地延伸个别活动或创设新的活动，以加强学生的语境体验，达到语言习得的目的。学生也可以通过笔记整理家庭作业和课外活动等形式，反思和评价自己的学习过程和学习成果。另一方面，对学生的活动设计有必要进行加工和完善，如帮助编排课本剧表演、对话的动作、表演指导等。这样做，不但弥补了课堂上表现时间不足的缺憾，而且也让学生享受到了成功感，加深了学生对英语学习的情感体验，有利于学生学习策略的形成和调控。
5、课外活动形式多样 让英语学习延伸
大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。本人根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学进行了适当地组织。开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内所学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。
二、成果及推广价值
语言学习是个信息加工过程，这个过程需要通过丰富多样的语言环境来达到学习者语言使用的合理性和科学性。情境教学法体现了“教学过程交际化”、“交际过程情境化”，符合新课标倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，适合中学英语课教学，有推广的深远意义。
综上所述，情境教学法在英语教学中起着非常重要的作用，它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情境教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用，我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多合格的、适应21世纪需要的专门人才。