提升高中英语口语技能训练有效性学习策略初探

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[摘要]英语作为语言工具，以听说读写为其基本技能要素。在教学中要克服缺乏语言环境等不利因素，创设培养学生口语交际的语言情境，克服心理障碍，培养学生的听说兴趣，养成良好的听说习惯，在教育教学活动中加强口语技能训练，进而提升学生英语语言学习的综合技能。

[关键词]口语技能；语言情境；听说习惯；策略有效性

[中图分类号]G633.41　[文献标识码]B　[文章编号]2095-3089(2012)01-0064-02

英语课程标准就高中生毕业时“说”的要求作了以下明确的描述：能在交流中使用恰当的语调和节奏；能根据学习任务进行商讨和制订计划；能报告任务和项目完成的过程和结果；能经过准备就一般话题作3分钟演讲；能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，例如发表意见、进行判断、责备或投诉等；能做一般的生活翻译，例如带外宾购物或游览等。而目前，我们由于多种因素的影响，尚不能完成这一要求。这也需要我们对现行的口语技能训练进行切实的反思，努力提高提高英语口语技能训练学习策略的有效性。

1克服阻碍消除不利因素

1.1 消除轻视口语的思想

很多学生学习英语的动机就是为了应付考试，而目前，由于教学资源，师资力量等诸多因素的培养，我们很难在考试中实施口语检测，特别是高考中没有这一项目，直接导致他们忽视口语训练，甚至认为进行英语口语训练是浪费时间。并且不少教师也持这种态度。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成”哑巴”英语现象，只会读，不会讲。为此，我们就必须从自身出发，消除教师和学生中间存在的轻视口语训练的思想。作为一线教师首先要纠正自己的思想误区，由点及面，从自己的实践开始，以自己的成功带动其他教师。让学生看到自己的收获，推动他们继续进行口语技能训练，发展综合语言技能。

1.2消除”恐讲心理”的影响

其实，不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行。不单纯学生如此，我们老师也是一样，这样长此以往就势必影响到口语的训练，进而影响到英语教学。要消除学生的恐讲心理，就必须从教师做起，在教师的带动下，引导学生开口讲，鼓励学生不要怕错，淡化口语交际过程中的语法错误，克服恐讲心理的第一步就是要让学生讲出来，任何事只要迈出了第一步，第二步，而后就自然化蹊为径，水到渠成了。

1.3创设口语训练的情境

英语作为第二语言，本身就缺乏口语交际的真实语境，而我们教学中教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，更使学生缺乏以使用目的语的氛围和场合，即便是口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。其实，从学生的实际英语水平来看，经过初中三年的英语学习，高中生们有了一定数量的词汇及语音知识，并逐步在理解英语现象的基础上，初步掌握了英语的规律。这为高中阶段的说话训练打下了基础。我们完全可以摒弃，那种以翻译为主，块块教学重在教师传授语言知识的传统的教学法，用课文引路，以学生为中心，创设情景，平等地、积极地开发学生与教师、学生与学生的关系的教学交流过程，实际上是交际的最高形式——自由交际活动的第一步。这个教学过程：以非实际的形式为中心(即课文的语言疏通)。向交际的以内容为中心的实用性靠近的过程是实现教学目标的重要过程，其目的是为了把学生培养成具有较高的综合语言能力的人才。这也是符合现代化建设对人才培养的要求的。

2强化课堂提升口语交际

高中的英语课上，在引入课文的时候有时会有一个自由谈话的环节。教师可以选择课文中那些学生感兴趣或有过的相关经历的内容为话题，让学生发表自己的看法。因为这些问题是开放式的，并没有固定的正确答案，而且这些话题比较贴近学生的生活，学生也有话可说。

新课标倡导以“学生能做什么”为目标，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现该任务目标。为学生创造一个适宜说英语的环境，有助于学生积极和正确地练习说英语。英语教师应努力创造一种轻松愉快的说英语的气氛，消除学生的紧张和恐惧心理。例如，我们可以把新教材中每一单元的不同主题作为话题，让学生进行分组讨论，使高、中、低不同英语水平的学生友好合作，都有表达的机会。还可以进行图片描述、问答练习、甚至复述课文，学生可以相视而坐，像座谈会一样，使课堂气氛更加融洽。这些课堂活动与课文内容有一定的联系，但又不拘泥于课文内容。学生有话可说，又不拘泥于课文，对培养学生组织语言的逻辑性和连贯性特别有益。

教师应尽量将口语练习的机会留给学生，教师要组织学生两人一组对书后配套的问题进行问答练习。这些紧扣课文内容设计的问题难度不大，学生在一问一答中提升了语言运用能力，找到了用语言表达的自信，享受到成功驾驭语言的愉悦。教师在课堂教学中对不同层次的学生应做不同要求：口语能力较强的学生不但应运用所提供全部关键词和短语，而且还应该适当扩展；而能力较弱的学生，则可根据自己的实际情况选择部分关键词和短语进行练习。这样，不同层次的学生都得到不同程度的有效训练。

3设置辅助活动推进口语训练

除了课堂引入和课堂问题、表达等活动之外，我们还可以设置一些相关活动来推进口语技能的提升。

3.1课前演讲

利用课前两分钟，每天由一位学生用英语给大家讲一个故事，或给大家读一条英语的警句格言，或唱首英文歌曲、进行诗朗诵等等。这样，既能使学生尽快进入学习英语的状态，能激发学习兴趣，创造良好的学习氛围，又有助于提高学生英语听说能力。

3.2情景与戏剧表演

表演的素材往往包含鲜明的文化特征，而且表演的形式符合学生敢于展现自己、乐于接受新鲜知识、善于动脑的年龄特点。学生在课外自由组合，熟悉表演内容，分配角色，反复揣摩表演的语气和动作等，互帮互学，共同提高。然后回到课堂，运用声音、面部表情以及肢体语言等进行表演。这种以学生为主体、以实践活动为主线的活动，不仅能有效地激发学生主动练习英语口语的热情，也在潜移默化中让学生体验到文化的多样与差异。

3.3观看原版影像

观看国外原版电影和录像是最受学生欢迎的学习方法之一。选择学生喜爱的经典电影，通过演员精彩表演所塑造的丰富生动的人物形象，传递着丰富的文化内涵，学生会情不自禁地受到感染，直观、生动地了解到文化差异。同时，学生也不会介意英文对白有时非常难懂，相反地会更仔细地去聆听、猜测，教师再进一步引导学生对精彩部分进行模仿，不断提高学生英语口语、听力和跨文化的交际能力。鼓励学生写影评，在课前演讲中和大家一起交流，不单可以提升英语的口语能力，同时还能提升其文化认知和素养。

4施行鼓励评价延续口语训练

要让学生开口说英语，作为教师就不能计较小错、小毛病。讲语法固然能提高学生使用语言的准确性，但往往造成学生使用语言的流利程度不够。准确性和流利程度本身就是语言学习过程中的一对矛盾，按照语言学习的规律，学生的参与热情与语言熟练程度关系非常大。教师应该让学生用英语表达，允许学生犯错误，随着交流的增加，学生对自我的要求会更严格，所犯错误也会越来越少。同时他们也会自行进行纠错，所以，我们在对待学生的错误上大可放手，把握适时，适度的原则，以鼓励性的评价激励他们开口说英语。

小结：作为一种语言，一种交流的工具，一种基本技能，在缺乏大的语言环境的基础上，学生口语技能的提高绝非一朝一夕就能奏效。虽然通过以上课内外学习策略的实施，我们已经取得了良好的学习效果，但是培养学生的口语技能，提升其语言综合运用能力，需要经过长期艰苦的训练和积累，需要采取循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们大胆地探索和尝试。高中口语训练应循序渐进，常抓不懈。相信通过我们的不断努力，一定大大提升英语口语技能学习的有效性，从而推进英语教学品质。

参考文献

[1]刘呜放，杨翠萍.英语口语教学中的若干问题与对策[J].教学与管理，2007，(36).

[2]王劲松.重视实用英语口语教学提高高职学生口语水平[J].教书育人，2005，(S4).

[3]马海建.中学英语口语教学的问题与对策[J].新课程(综合版)，2009，(10).