学习者情感因素对外语教学的影响与启示

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【内容摘要】外语教学的效果受到很多主客观因素的制约，比如教师自身因素，社会因素以及学习者自身因素等。在过去，研究对象主要在语言本身，教材以及教学法等方面，忽略了学习者的因素。由于近来以学习者为中心的教学方法比较流行，对外语学习的研究逐渐集中在对学习者因素的分析上。本文分析了学习者情感因素，如动机、焦虑、以及性格对外语教师和外语学习者的教学与学习的影响并对外语教和学提出一些建议。

【关 键 词】情感因素 影响 启示 外语教和学

一、前言

随着英语学习在中国的兴起，大量学者对外语教学进行研究。对外语教学的教材，课程设计以及教学法等方面的研究很多，在一定程度上促进了外语教学的发展。但是，效果并不尽如人意。随着以学生为中心的教学法的兴起与发展，人们开始认识到学习者自身因素对于外语教学也有着巨大影响。无论国内还是国外，人们对学习者因素做了大量的研究。国内的如文秋芳、束定芳等；国外的如Douglas Brown，Vivian Cook等都在情感因素研究上取得了重大成果。他们对学习者因素进行了细致的分析，对外语教和学起到了极大地促进作用。本文重点分析了学习者因素中的情感因素，如动机、移情、焦虑以及自尊等对外语学习的影响，对外语教学提出一些建议。虽然说兴趣是最好的老师，可是如果没有正确的态度，以及轻松的学习心理以及学习环境，很难将一门外语学好。学习者与教学者可以通过对情感因素的控制与引导来调整学习与教学策略，从而很好地完成外语学习的目标。

二、情感因素及其对外语学习的影响

在本文中，情感因素是具体的与外语学习者相关的因素，如动机，性格，自尊，抑制，焦虑以及移情等。其中，动机，焦虑以及性格等是核心的影响因素。

1.动机

动机是影响二语习得的主要因素。动机指的是“人们所作出的选择，人们想要经历或者避免什么样的经历，达到怎样的目标，以及他们愿意对这个选择所作出努力的程度（H·D·Brown，2002）。Robert Gardner和Walllace Lambert （1972）将动机分为工具型动机（Instrumental motivation）和融合型动机（Integrative motivation）。工具型动机指的是人们掌握一门语言是为了将其作为求职，翻译，阅读等的工具。融合型动机指的是人们学习一门语言是为了想要融入所学语言的文化，从而成为目标语社团的一部分。Spolsky （1969）的研究发现持有融合型动机的外语学习者会在外语水平测试中获取更高的分数。然而，也有人提出质疑。如Lukmani曾说过在说马拉地语的印度学生中，持有工具型动机的学生反而会在语言水平测试中获取更高的分数。这与中国外语学习者情况相似。中国学者华惠芳（1998）认为Gardner和Lambert把动机分为工具型动机和整合型动机并不恰当。因为他认为80的中国学习者都是属于证书动机（Certification motivation）。也就是说中国学生学习英语是为了应付考试，获得证书。笔者赞同华惠芳的观点。中国大学生需要考四六级，需要考专四专八。这些都可以证明中国学生为证书动机。但是从另一个角度来讲，获得四六级证书是为了找一份较好的工作，所以说这一点与Gardner和Lambert的工具型动机是一致的。

2.焦虑

按焦虑对学习者的影响可以将其分为两大类（Scovel 1978）：促进性焦虑（facilitating anxiety）和退缩性焦虑（debilitating anxiety）。张德禄（2007）认为在第二语言学习中，适度的焦虑对语言学习是一个积极因素，可以使学习者保持一种特殊的，活跃而敏捷的状态。过高或者过低的焦虑都会对外语学习产生不利的影响。如果一个同学参加听力考试焦虑过大，担心自己听不懂，那么他的注意力就会被分散，阻碍思维活动的正常展开，因此就会影响其对听力内容的理解。同时，如果一个同学没有一点焦虑一点压力，那么他对听力考试就没有足够的重视，从而也会影响其将自己的实际能力得以最好发挥。

3.性格

学习者性格对外语学习密切相关。在人们的固定思维中，外向型的学习者积极参加学习活动，会在外语学习中取得较好的成绩；而内向型的学习者在课堂活动中参与较少，外语学习会受到一定的影响。而Brown认为，外向型的学习者并不一定都是爱发言的，他们只是想得到一种满足感和自尊。内向型格的外语学习者虽然课堂上参与较少，但是他们会对语言做出细致的分析，在英语学习中对语法和阅读等方面钻研更深，在英语的读写方面占有优势，只是口语表达能力会稍逊于外形性格学习者。然而在课堂上，老师会比较偏爱那些积极参与讨论的外向型外语学习者。而忽略内向型外语学习者的心理感受以及课堂反馈，影响其学习效果。其实这两种性格并没有好坏之分，他们各有自己的优势和劣势。教师应对不同性格的学生加以正确引导，使其充分发挥自身优势，学好英语。

三、情感因素对外语教和学的启示

对情感因素的阐述及其对外语学习者的影响，对于外语教学有一定的启示。

1.对外语学习者的启示

我国学者文秋芳（1996）将学习策略分为两大类：管理策略以及语言学习的策略。管理策略与外语学习过程相关，语言学习策略与语言学习所用的教材相关。如何运用不同的学习策略来将各种情感因素对外语学习的促进作用最大化以及将情感因素对外语作用的阻碍作用最小化，是每个外语学习者应该注意的问题。

作为外语学习者，首先要端正自己外语学习的动机。如果单有工具型动机，外界动力失去后自己的学习动机就会逐渐减弱甚至消失，不利于自己外语的长期学习。因此外语学习者要从长远来考虑，慢慢培养自己对目标语以及目标语文化的兴趣，这样才能够在很长一段时间内保持自己的学习兴趣，从而促进自己外语的学习。

其次，好的外语学习者应该能够找到适合自己的学习方式，而不是随大流。看到别人天天死记硬背自己也照做。不同性格的学习者有不同的学习方法。比如说，外向的学习者可以通过与别的同学以及老师多多交流，从而提高自己的外语水平。内向型的学习者可以通过听原声磁带，看原声电影等来提高自己的口语以及听力水平。

最后，好的外语学习者还要正确对待自己在学习过程中所犯的错误。不能因为犯错误就挫败自己外语学习的信心。在外语学习过程中犯错误是难免的。外语学习者应该对这些错误进行反思，运用对比分析和错误分析将目标语与母语进行对比，总结自己的错误。因此，在外语学习中不能惧怕犯错误，而要通过对错误的总结促进自己的外语学习，不断增强自己外语学习的自尊心和自信心。

2.对外语教学者的启示

（1）作为外语教学者，应该帮助学生树立正确的外语学习态度和动机。引导学生树立内部学习动机。作为老师，应该在课堂上多向外语学习者传授与目标语相关的有趣的文化，鼓励学生们去阅读英文原著等来培养学生的外语学习兴趣。然而，有了积极的态度并不一定就能够有良好的学习效果，因为学生的学习兴趣还与教师本身，教学环境相关。如果一个教师每天不注意形象，不修边幅，上课枯燥乏味，无精打采，那么学习者对这门外语的学习兴趣就会大大下降。作为外语教育者，老师首先应该注意自己形象，丰富自身知识，充分利用现代多媒体使课堂内容丰富有趣，让学习者在快乐的环境中进行外语学习。

（2）对学生在外语学生中的错误采取适当的态度，从而减轻学生在外语学习中的焦虑感，促进外语学习。作为外语教学者，不应该对外语学习者所犯的错误持否定的批判态度，这样会增加外语学习者的焦虑感，从而阻碍外语学习。就拿口语错误而言，外语教学者可以让学习者录下自己的口语，然后自己去找出自己的错误并纠正。

（3）创造轻松的学习氛围，与外语学习者保持良好的师生关系。外语教学者是神圣的职业，每一个学习者都要尊重老师。然而，这并不意味着外语教学者要用一种高人一等的心态来对待学习者，课堂教学不应该过于严肃刻板。严肃会给人一种距离感，进而影响外语学习。因此，教学者应该给同学们营造愉快融洽的学习气氛，比如通过角色扮演等来活跃课堂气氛，让同学们在轻松快乐的环境中进行外语学习。

四、结语

外语学习受一系列因素的制约，如社会因素，教师因素，学习环境，以及学习者因素等。本文中重点分析了外语学习者的情感因素，如动机，焦虑，自尊以及性格等。通过分析这些情感因素，发现了这些因素对外语学习的影响。通过上文的分析可以发现，外语学习者的情感因素与外语学习息息相关，渗透到外语学习的方方面面。因此无论对于外语学习者还是外语教学者来说，了解这些因素的影响并采取正确的学习策略和教学策略对于外语学习都有着重要的作用。作为外语学习者，应该树立正确的学习态度和动机，找到适合自己的学习的方式。作为外语教学者来书，要注意营造良好的学习氛围，正确对待学生在外语学习中所犯的错误，尽可能降低学习者在外语学习中的焦虑，帮助学生激发外语学习的兴趣，树立外语学习的信心。

参考文献：

[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching（Third Edition）[M].Beijing：Beijing Foreign Language Teaching，2002.

[2]Gardner，R.& W.Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，Mass：Newbury House，1972.

[3]Scovel，T.The effect of affect on foreign language： a review of the anxiety research[J].Language Learning，1978（28）.129-142.

[4]Spolsky，Bernard.Attitudinal aspects of second language learning.Language Learning，1969.（19）271-283.

[5]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语届，1998（3）.44-47.

[6]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[7]杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.