浅述如何将人文情怀渗透于汉语文教学之中
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摘 要：汉语文是人类文化的重要组成部分，汉语文教学应当培养学生热爱祖国汉语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国汉语文，丰富语言的积累和培养语感，发展思维；汉语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，即人文情怀。这些情感目标，应在理解和运用祖国汉语文中，在听说读写的汉语文教学实践中，潜移默化，逐渐达成。作为初中汉语文教师，要充分发挥汉语文教学的优势和汉语文学科的特点，使学生在获取知识的同时，也得到思想的熏陶。而要达成这一目标，汉语文教师应将人文情怀贯穿于汉语文教学之中。
关键词：汉语文教学 情感教育 人文情怀
汉语文是最基本的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是汉语文课程的基本特点，指导学生正确地理解和运用祖国汉语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维；汉语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，这些都是人文方面的内容。这些情感目标，应在理解和运用祖国汉语文中，在听、说、读、写的汉语文实践中，潜移默化，逐渐达成，即情感教育需要潜移默化。
一、展示教师的人格魅力
社会讲与时俱进，教育也必须这样。性格似乎是与生俱来的东西，但性格也是可以改变的。为了职业而改变，这是对工作的执着，为了修养而改变，这是任务。作为教师就是要适度地改变自己，只有这样才能适应一批又一批的学生层次，才能适应社会的一日千里的变化。两耳不闻窗外事，一心只教几本书，远远适应不了今天的教育。提升教师的人文修养，塑造美丽的教师人格，这是作为教师的首要任务。因为教师的心态直接影响学生的学习兴趣，教师的生命样态直接影响学生的生命样态。好老师就是受学生喜欢的老师，它也许没有明确的定义，但却有着丰富的内涵。作为汉语文教师，要充分发挥汉语文教学优势和汉语文学科的特点，使学生在获取知识的同时，也得到思想的熏陶，这就对汉语文教师提出了很高的要求。我通过多年汉语文教学的摸索，认为一个汉语文教师应该具有汉语文教师的气质，那就是：优雅、真诚、诗意，有丰富的情感，有悲天悯人的情怀。在课堂上，只有汉语文教师以自身的言行感动了学生，其所传递的思想才会让学生信服，从而激起情感上的共鸣。
二、挖掘教材的人文内蕴
汉语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。应该重视汉语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，学生学汉语文，不仅是学语言，更应该学会如何做人。汉语文教材中的每篇文章都倾注了作者丰富、饱满的激情，都是作者思想智慧的结晶，都蕴含着丰富的人文因素，而这些人文性都流淌在文章的字里行间，正所谓“文道结合”。这就要求我们教师要深入钻研教材，领悟作者的写作意图，认真挖掘教材隐含的人文价值，而不能仅仅停留在对学生进行语言文字训练的应试教育上。法国艺术家罗丹说过"美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。"要实施汉语文教学的审美化，我们必须充分挖掘汉语文课中的丰富的美育资源。作家在文艺作品中所描绘的自然景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且也表达了作家的审美观点。“一切景语皆情语”，阅读写景的文艺作品，不仅要让学生感受大自然的美，而且要培养学生健康、美好的生活情趣，提高美的鉴赏能力。
三、鼓励学生在随笔中提升个人思想
随笔就是学生想写什么就写什么，没有形式与内容的限制。无论内容是否脱离正统思想，只要言之有物，言之有理即可。但是必须要有两点，一是真实，二是必须要有自己的感悟，达到这两点就可，好坏可不论。可以是对学汉语文的感受，可以是对课文的领悟，可以是对人物形象的不同理解，也可以是生活中的感受，对社会的粗浅认识，还可以是个人的情感困惑等等。需要着重指出的是：教师对学生随笔中出现的错误思想，不应该立即以一种教育的口吻，一种传道士的姿态回复、说教，那样会使学生反感。学生们所需要的是倾听的朋友，教师应该首先予以理解，然后说出自己的看法、建议，与学生进行平等的交流。我认为这种朋友式的交流，比生硬的说教、批评更能让学生听进去，从而使他们陷入思考之中，逐渐达到端正自己思想的目的。
四、创设和谐的课堂氛围，彰显人文关怀
人文精神的培养需要阳光、雨露与土壤，教师要为学生营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，创设一种能引起学生积极的情绪和态度体验、从而主动学习的教学心理氛围。精神的鸟儿只有在辽阔的蓝天上才能张开思想的翅膀，自由地飞翔。汉语文教学要给学生心灵“松绑”，还学生心灵的“自由”，容忍他们的“出格”，鼓励他们质疑追问的勇气，正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在这样的教学氛围中，学生有了安全和愉悦感，才会敢于真实地表现自己，充分地展示自己的个性，自由深入地思考问题，创造性地发挥自己的潜能，课堂上才会充满欢笑与激情。学生在充满爱的和谐氛围中，潜能如花绽放，个性自由舒张，潜移默化地受到了美好的人文熏陶。可见，汉语文课堂教学应以生活中的人为本，始终关注教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。为此，我们应更新观念，调整视角，在课堂上体现人本主义理念。
五、在评写训练中鉴赏美
所谓审美鉴赏能力，指的是对审美对象的鉴别与评价的能力。在汉语文教学中，不仅要重视培养学生的审美鉴赏能力，还要重视平时培养、训练、提高学生表现美、创造美的能力。要求学生的评论不盲从，不囿于定论，敢于突破陈规，得出自己独到的见解。教师要充分重视教学解答评述之美，灵活地采取口头和书面的评价方式鼓励学生进行评价美、创造美。
学生其处在生理和心理从不成熟到成熟的过渡阶段。总而言之，研究审美教育既要抓住中学生群体特征，更要抓住学生的个性特点，力求稳中求变，变中求活，活中求实，实中求效。
综上所述，汉语文教师较其他科目的教师更多、更容易接触到学生精神层面上的东西。因此，汉语文教师应多给学生一些情感上的关怀，将人文情怀贯穿于汉语文教学之中。