把语文课上活

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《义务教育语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作为小学高段的语文教师，在进行语文教学时，要“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特

体验。”如何让这些课文发挥最大的作用，关键在于教师怎样教这些课文，怎样引导学生去读课文。我认为，关键在于要把语文课上活，下面谈一些我的拙见。

一、感情朗读，感悟人物

人们常说“晓之以理，动之以情”，有感情地朗读课文，读得越有感情，听的人越能受到感染。如：我在教《桥》一课时，就是反复引导学生有感情地朗读，读了几遍后再讲课

文，根本无需费力，学生就能将课文内容理解了，特别是课文中老支书的形象在学生心中越来越高大，比翻来覆去地讲课文效果强得多。当再带领学生读课文时，老支书已经“活”在学生心中了。

二、借助媒体，感受景观

对于写景的课文，仅限于读，只能在学生心中留下模糊的印象，因为他们未必去过那些地方，对课文的感悟也就局限在文字上，理解就很肤浅，不能引起思想上的共鸣。如：我在教老舍的《草原》时，借助多媒体设备，给学生展示了一些草原风光图片，配上《美丽的草原我的家》的乐曲，学生很快就陶醉在草原的美景中。抽象的草原“活”了起来，学生学得更欢了。

三、激情表演，再现情境

有些写人的课文运用细节描写把人物刻画得惟妙惟肖，怎样才能让学生更好地理解人物，把握作者的写作意图呢？如：在教学《金钱的魔力》时，我先让学生反复读课文，把自己认为写得最好的地方勾画出来，并说说自己的理解。检查时，我发现许多同学都勾画出了刻画托德见到那张百万

英镑时的神态的句子，于是灵机一动，问：“谁能把这句话描写的内容表演出来？”许多学生争着要来。其中一位同学上来后，我读课文，他马上就把托德的神态表演出来了，特别是托德脸上的表情僵住了的情景，他表演得最到位，一个见钱眼开、以貌取人的丑恶嘴脸活生生地展现在课堂上。课堂活了，学生的积极性被完全调动了起来。

四、分析讨论，读懂人物

把语文课上活，光靠老师不行，学生才是课堂的主体，要让学生充分参与到学习活动中来。如：在教学《草船借箭》时，我让学生在熟读课文的基础上，试着自己分析课文中的人物，你喜欢谁就分析谁。同学们你一言我一语，有的从课文中找依据，有的从课外了解到的事例分析。课堂上讨论得非常激烈，有喜欢周瑜的，有喜欢曹操的，只要有理由，我都给予肯定。学生把课堂气氛搞得很活跃，连平时不喜欢说话的学生也参与了进来。

教学有法而教无定法。上好课的方法很多，教师要根据教学内容和学生实际，采取适用、有效的教学方法。只要是能调动学生积极性、让学生学到知识有所提高的方法都是

好方法。

（作者单位 四川省广元市利州区盘龙第一小学）