让美育之花在语文课堂绽放光彩
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著名教育家蔡元培说：“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。”在实施素质教育的今天，美育越来越成为人们关注的话题，通过美育，可以培养学生具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，使学生具有认识美、欣赏美和创造美的能力等。作为一名语文教师，在平时的教学中要善于挖掘教材中的审美因素，引导学生走进文本，不断培养学生的审美情趣和自主审美的能力。
一、以读激情，体验情境美
语文教学具有独特的感染功能。课堂中，指导学生朗读就是激感的有效手段，表情朗读更是一种高层次的要求，它具有移情的作用，更能激发学生心中洋溢的情感。在朗读时，无论是朗读者声情并茂地朗读，还是其他学生听别人朗读，只要用心感受、静心体会，都是一种高尚的精神享受。当然，教师更不能忽视有效的指导，如教师可以展现自己优美、富有感情的范读，指导学生如何学会抑扬顿挫，注意轻重缓急；可以通过音乐的辅助，让学生循声悟情，在情感共鸣处得到审美体验，从而更好地激发学生读书的欲望。课堂中以读贯穿始终，以读促学，读透文本；以读激情，读出美感。如课文《望月》里有这样一段话：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……”月夜的静谧，月光下江水、两岸景色的迷人描写得细致入微。学生朗读时，声音起伏连绵，表情沉醉其中，有的学生甚至情不自禁地摇头晃脑起来，达到了身临其境的境界。此时，语言美、意境美通过朗读展现得淋漓尽致，师生也同时得到了美的享受。
二、品词析句，体味语言美
小学语文教材中的审美因素是隐性的，一句朴实的话语，一个普通的字眼……只要我们认真品读体味，就一定能感受到它美的内涵，这正体现了美的内容与美的语言的辩证统一。因此，在语文课堂教学中，教师要善于引导学生通过品词析句，体会到文本深刻的内涵和语言文字的美。
如《荷花》教学片断（一）：
出示：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花从这些大圆盘之间冒出来。”
师：荷叶挨挨挤挤的，是什么样子呢？请几个小朋友来表演一下。
（生表演紧靠在一起）
师：哦，这么多的荷叶娃娃，难怪挨得这么紧呢！荷叶长得怎么样啊？
生1：很茂盛。
生2：真漂亮。
师：嗯，现在明白“挨挨挤挤”的意思了吗？
生（齐）：明白了。
师：好，现在我们一起来读读这两句话，可以边读边做手势哦，注意荷花仙子是怎么出来的。
（生兴奋边读边表演）
师（问一名学生）：刚才你这朵荷花为什么“冒”得那么慢呀？
生：我周围的荷叶挨挨挤挤的，太多了，我好不容易才从它们中间挤上来的。
师（指着另一名学生）：你刚刚也从茂密的荷叶中缓缓冒出来，真不容易啊！
生1：荷花也在慢慢地长大，所以我慢慢地冒出来。
生2：我这朵荷花可不一样，它很顽皮呢！所以它很快地钻了出来。
师（赞许地）：小朋友们真会思考！你能读出这种感觉吗？
（生读）
上述片断中，教师抓住重点词语“挨挨挤挤”，没有让学生表述词义，而是通过做游戏的形式，让学生把对这个词的理解表现出来。一个“冒”字，作者巧妙地将一池荷花写活了。教师通过表演和赏读的形式，引导学生领悟了“冒”字的独到之处，感受了语言文字的独特魅力。
三、填补空白，创造形象美
对学生进行审美教育，我们还可以通过填补文本空白，引导想象，创造形象美。教学时，教师结合文本，通过自己的精心设计，用生动的语言去激活学生头脑中的已知，唤醒学生的审美经验和需要，进而产生丰富的想象，在头脑中呈现出生动的、活泼的画面，再转变成充满激情的语言。在的审美创造过程中，学生也得到了美的享受。
如《荷花》教学片断（二）：
师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。刚才我们欣赏到了哪几种姿势的荷花？
生：有刚刚绽放的，有盛开怒放的，还有含苞待放的。
师：仔细看图，在书上写一写荷花还有哪些优美的姿势呢？
（生观察、想象、交流）
生1：有的荷花半开半合，犹如一个害羞的小姑娘。
生2：有的荷花花瓣儿全都掉光了，只剩下一个黄色的大莲蓬。
生3：瞧，那两朵荷花紧挨在一起，仿佛一对恋人在说悄悄话呢！
……
通过大胆想象，填补空白，学生们既感悟了荷花的美，又在自己的笔下创造出了美的语言、美的形象。这一过程，学生沉浸在自己创造的审美世界中，有着无比丰富的感受和体验。
席勒说：“美育的目的在于培养感性和精神力量的整体达到可能和谐。”总之，在语文课堂教学中，我们每个语文教师都应该有意识、有目的地结合语文学科的特点对学生进行美的教育，让学生更好地感悟美、追求美和创造美，让美育之花在语文课堂上绽放光彩。
（责编 张亚莎）