“旧酒也可装新瓶”

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摘 要： 本文对高三化学复习课的导入老套甚至无导入的现状进行了分析，提出了四种新颖的导入模式，分别为复习课探究化、复习课生活化、复习课问题化、复习课图表化。结合案例阐述高三化学复习课既能上出新式样，又能充分激发学生的学习热情。

关键词： 高三化学 复习课 导入

一、高三化学复习课的导入现状分析

目前高考模式下，复习时间紧、任务重，很多一线教师认为精心准备复习课的导入纯属浪费时间，于是一上课就直奔主题，对照考纲、考点进行知识点的总结，再结合经典例题、考题进行知识的再巩固与能力的再提升。课堂导入老套，学生一开始就觉得没意思，自然学习积极性低，听课情绪不高，教学任务很难完成。在反复训练中，学生可能对常规题解答得较好，但对新颖题的处理能力会很低。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生形成情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不懂感情的脑力劳动带来疲劳。”很多名特优教师都直言不讳地说：“好的课堂就是一台‘戏’，内核应当是火热的，要真正走进孩子心中；外表应当是活泼的，要吸引孩子置身其中。”

二、高三化学复习课的导入可推陈出新

1.复习课探究化

最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式复习教学中，学生的主体地位、自主能力得到了巩固和增强，并通过亲自体验对知识的再认识更加深刻，对知识的宽度和深度也是很好的拓展。

[生]观察结构简式，指出含氧官能团，归纳总结官能团与性质关系。

又如复习钠的化合物时，可以通过学生熟知的一些生活经验导入复习课，比如：蒸馒头时馒头会“发胖”，并有许多空隙，为什么？洗碗时，洗洁精没有了，可以拿热的纯碱水去油污，为什么？胃酸可以服用小苏打为什么？有胃溃疡可以服用小苏打吗？泡沫灭火器为什么可以灭火？诸如此类学生熟知的生活经验，不仅能激发学生复习的热情，而且能让学生领悟化学的魅力，热爱化学，更愿意学习化学。

3.复习课问题化

所谓问题化，就是以问题为载体，使学生在思考过程中萌生自主学习的动机和欲望，逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题化充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

案例3：在复习电化学内容时，很多学生经常把原电池和电解池混淆，特别是两极反应和三个方向（电子、电流、离子）搞不清楚。复习时可以设定相关问题引导学生自己去思考、去辨析、去理解，效果事半功倍。原理搞懂搞透了，即便以后遇到新颖的电化学题目也能应付自如。导入过程如下：

[问题1]按照自己的理解，说说原电池和电解池的区别？

[问题2]原电池和电解池各举一例，试从两反应三方向角度分析各自工作原理？

[问题3]原电池：能否根据化学反应设计原电池？对化学反应有何要求？电极选择有何要求？酸碱介质对反应有何影响？燃料电池有何共性？单液和双液原电池区别？有何优缺点？

[师]引入实例，学生分析。

[问题4]电解池：能否根据化学反应设计电解池？对化学反应有何要求？电极选择有何要求？阴阳极放电顺序如何？电解有哪些重要应用？

[师]引入实例，学生分析。

拐点①：溶液的溶质是什么？为什么此时溶液的pH小于7？溶液中存在哪些平衡？各微粒浓度的大小比较？溶液中三个守恒（电荷、物料、质子）关系如何写？

拐点②：此时溶液pH等于7，溶液的溶质是什么？各微粒浓度的大小关系如何？

拐点③：此时溶液的溶质什么？为什么pH大于7？溶液中存在哪些平衡？溶液中三个守恒关系如何写？

又如复习结构模块中的第一电离能、分子间氢键及反应原理模块中反应热、反应速率与平衡、滴定过程中溶液pH的突变等，都可以采用图表形式导入。通过图表题的导入，不仅指导学生如何敏捷、准确地获取图表所给的相关信息，而且能使抽象的理论知识更形象化地展示给学生，降低学生的理解难度。

课堂教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”，如何在一开始就吸引住学生，调动学生的积极性，是上好一堂课的关键。特别是高三复习课，由于学生对知识已经失去新鲜感，因此要激发学生的学习热情，新颖的课堂导入无疑至关重要。