高中数学课堂教学的有效引入

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教学是一门科学，也是一门艺术。如果把一堂生动活泼的、具有教学艺术魅力的好课比作一支宛转悠扬的乐曲，那么新课的引入，是教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁，在课堂教学中起着关键性的作用。生动形象、立意巧妙的引入设计能拨动学生的心弦，促使学生的学习情绪高涨，自觉主动地步入智力振奋状态，能充分调动学生探求新知的积极性和自觉性，从而优化我们的课堂教学。

在实际教学活动中，有些教师对新课引入的重要性认识不足，引入的方法单一，缺乏多样有效的课堂引入，导致课堂效率低下。为解决好这些问题，结合本人教学尝试和实践，探讨一下在新课教学中的有效引入。

一、有效引入的作用

1.能吸引学生的注意力。有效的新课引入能强烈地吸引学生的注意力。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强，此时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢固。因此，教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对数学知识的学习上来。

2.能激发学生的学习兴趣。学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得科学文化知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性，古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，正是这个道理。

3.能构建完整的知识网络。承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。好的新课引入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。

4.能营造良好的学习情境。良好的新课引入可以创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪愉快地进入学习过程，为新课的展开创设良好的条件。

二、有效引入的原则

1.要具有针对性和目的性。有效地课堂引入应为教学目的、教学内容而设，所涉及的应该是与学习内容紧密相关的，体现数学本质的，意在引发学生思考的事物，而不应是那些脱离学生实际的或远离数学本质的东西。“引”是辅助，“入”才是根本。所以，引入要考虑教学内容的整体，要服从全局，不可舍本求末。

2.要具有科学性和系统性。引入设计应该建立在科学的教学理论系统基础之上，要确保引入内容的科学性。引入的科学系统要素包括人的要素（教师和学生），物的要素（导入材料），操作要素。引入材料与教学内容之间存在的逻辑关系是联系以上各要素的主线，是决定整个引入设计的关键因素。

3.要具有启发性和趣味性。积极的思维活动是课堂教学成功的关键。富有启发趣味性的引入能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，能创造愉快的学习情景，促使学生自主进入探求知识的境界，起到抛砖引玉的作用。

4.要具有操作性和简洁性。引入要精心设计，要确保教学内容符合学生的认知水平和接受能力，在一定的时间范围内，力争用最精练的语言，集中学生注意力，使学生接受或掌握，并在课堂教学中行之有效。可操作性是联系师生与引入内容的桥梁，是课堂引入设计的重点部分。

5.要有关联性和时效性。事物之间是相互联系的。引入要善于以旧拓新，温故知新。导入内容要与新课内容紧密相连，能揭示新旧知识联系的交点，使学生认识系统化。同时要注意课堂引入只是盛宴前的“小餐”，而不是一堂课的“正传”，所以时间应该紧凑得当，一般控制在2～5分钟之内，不可喧宾夺主。

三、有效引入的策略

1.直接引入。直接引入往往在一个相对独立的教学内容的起始课中使用。引入时教师用简洁明快的叙述或提问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学生的注意力和学习动机。在新课程改革的过程中，强调知识的情境化、生活化，因此比较注重丰富的导入形式，但是有时候直接引入比故弄玄虚更容易将学生引入求知的领域，强调多种形式的引入，并不排斥直接引入。

2.经验引入。经验引入是以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的引入方法。学生学习的内容通常是别人体验过的、总结发现的知识。

3.旧知引入。学生在学校里所学的不是零散的片面的知识，任何知识都是整个网络上的一个点或一个结，离开了网络，就丧失了存在的基础。教师在教学过程中要有针对性地指导学生运用旧知识为新知识引路。

4.实验引入。实验引入是指通过直观教具或多媒体进行演示或引导学生一起动手操作实验等方式来巧妙引入新课。实验引入新课直观生动，能使得抽象空洞的教学内容具体化、形象化，让学生在实践中体会，这样的引入有利于培养学生从形象思维过渡到抽象思维，培养学生的感性认识，培养学生的观察力和动手实践的能力。

5.悬疑引入。“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点。教师疑问的设置为教学及学生的思考确立了一个起点，学生在困惑时容易产生探究的欲望，悬疑式的引入可以培养学生独立思考的习惯，并砥砺学生的探究素养。

6.故事引入。很多知识的获取、概念的提炼以及公式定理的发现，背后隐藏着非常丰富有趣的故事。从一开始故事引入，让学生产生对数学史的崇敬之情，再来学习重要的数学理论，学生自然会全情投入，学习效率大大提高。

教学实践表明，课堂教学中一个精彩的、匠心独具的引入设计是教学设计的关键，它是支撑和激励学生学习的源泉，是实现教学过程中数学交流的起因，是学生实现创新的基础和动力。课堂引入的艺术是鲜活灵动、变化无穷的。在实际教学中，我们应针对不同的对象，选择最有效的课堂引入方式，让减负高效落在起点。