对高职学生进行分层次德育教育的思考

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摘 要：五年制高职是我国高等职业教育的重要形式之一，如何对高职学生进行德育教育，提高德育的实效性是每一位德育工作者不断思考的问题。根据我校学生的实际情况，本文对分层次德育教育的模式进行了一些思考。

关键词： 高职学生 分层次德育

五年制高职是我国高等职业教育的重要形式之一，也是国际高等职业教育的一种重要形式。它是将三年职业高中(中专)和两年高等职业技术教育(大专)合并，初中毕业后用五年的时间完成大专学历教育(亦称五年制大专班)。五年制高职教育既有别于“学科型”的普通高等教育，也有别于较低层次的中等专业教育，高职教育培养的人才既不同于普通高等教育培养的理论型、设计型人才，又不同于中等职业教育培养的技能型人才。其培养目标是：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高级技术应用型人才。五年制高职教育其突出特点是强调教育目标的“职业性”和技术的“高级应用性”，强调对受教育者个性能力与全面素质的培养。这对高职学校的德育教育提出了新的更高的要求。

德国哲学家莱布尼兹曾说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”他指出了不同事物各有特点，同一事物在不同的发展阶段也是各有特点的。每一个人也是如此。由于遗传、家庭环境、学校教育等因素的影响，每一位学生都是特殊的个体，在成长过程中的各年龄阶段也体现出差异性。如果忽略这种差异，一味强调普遍性、一致性，就会导致德育教育停留在表面，无法真正体现它的实效性。只有正视差异，因材施教，才能发挥最大的教育潜能，使每位学生都得到主动发展。这就要求我们德育工作者要针对学生不同层次的需求开展德育教育，引导和激发他们的热情，支持他们的创造与创新。

我认为采用德育分层次教育模式能较好地解决这一问题。针对我校实际，我对尝试德育的分层次教育进行了一些思考。

首先，科学地对德育教育进行分层。

要体现德育分层次教育的实际效果，科学、合理的分层尤为重要，这是学生是否自觉接受教育形式和内容的关键。

1.按照教育与管理的模式、内容分层。

这种分层的形式是将德育教育的起点和目标终点进行连接，然后在过程中选择几个或多个分段点，在过程中科学地设计由易到难、由基础向专门的教育内容。在德育分层次教育的内容上，我们可将养成教育作为德育的起点教育，把亲情、法制、心理、就业和创业指导等教育作为过程教育，培养正确的“三德”、“三观”才是职教德育教育的根本。这种分阶段、分主题的教育形式有利于德育教育在形式和内容上形成一个个相应的模块，模块与模块之间虽相对独立，但在德育主线下又有内在关联。在学校教育对象循环变化中，我们只需根据形势的变化对教育模块进行不断的完善和整合，便能应对学校环境和教育对象的各种变化和需求。

2.按照教育对象的年龄段和年级段分层。

职业学校的学生在年龄差距虽然只有四至五岁，但青春年少时的几岁差距产生的心理和生理表现截然不同。按照年龄和年级进行德育分层的意义就在于此，它是根据青年学生的年龄、年级的不同，选择不同的德育教育内容以适应他们的心理承受力和生理接受力。在年龄上的分层可使之减缓这个突变期带来的各种冲击，让青年学生感受“步步攀升”的教育过程。

除以上介绍的两种德育教育分层方法外，我们也可根据学生的能力、基础等因素划分，在实践中还要贯穿运用，结合各自的优点，这样学生在感受教育过程中才会更加自然，教育效果才能更加显著。

那么分层次教育模式的内容如何设定呢？我以教育对象的年龄段和年级段分层谈谈教育内容的设想。

其次，德育分层教育内容的设定。

一年级：是高职生从中学生向大专生的转变时期。高职生在生活、心理、学习、思想等方面都处于逐步适应的过程，是高职生学习目的、法制观念、人生态度、集体观念形成的重要阶段，主要以理想信念教育为核心，深入进行正确的世界观、人生观、价值观教育。同时加强养成教育，培养良好的行为习惯，引导学生树立明确的人生目标、学习目标、学习态度、学习方法、法制观念、集体观念、职业观念。培养目标是合格的大学生。

二年级：是高职生以成才为目标的全面发展阶段。高职生处于树立正确的人生观、世界观、价值观、道德观、职业观的重要阶段，是培养健康人格、创新意识、自主意识、自立意识、自立能力、耐挫折能力、社交能力的关键阶段。这一阶段教育的重点应以引导学生树立正确的人生观、道德观和职业观为目标，培养良好职业意识、团队精神，树立正确的职业理想，提高专业技能，不断完善自己的人格。培养目标是预备职业人。

三年级：是以成人成才为目标走向岗位前的准备阶段。它是高职生思想日趋成熟，政治信仰、思想品质、道德观念、人生目标等方面由感性向理性升华的重要阶段，又是择业观、创业观和职业道德观形成与发展的重要阶段。重点以大专生全面发展为目标，深入进行素质教育，促进大专生思想道德素质、科学文化素质和健康心理素质协调发展。加强就业、择业、创业教育，使学生树立正确的择业观、创业观。进行实践教育，引导学生利用各种实践机会熟悉社会、体验社会，认清就业形势，总结不足，进一步提高自身的综合素质，增强就业竞争力和自主择业的自觉性。培养目标是合格的职业人。

最后，“分层”要把握德育工作环境。

德育工作环境包括教育设施等硬件环境和校风、教风和学风等软件环境，而分层教育中应把握的主要是软件环境中的人文因素。

1.要有人人都是德育教育者，又是德育受教育者的意识。

德育不仅仅是学校领导或德育工作者的事，而是全体教职员工共同的教育职责。面对现今学生教育种种压力和困难，我们在全员参与的过程中还要不断加强对德育工作的认识，形成良好的人文环境。分层教育对教育者要求更高，随时提醒大家要做细心人，要在教育他人的同时，自身不断总结和感受来自各方面的再教育。

2.要有德育工作科学性的意识，注重对教育结果的逆向推导。

有人片面地认为德育就是思想政治教育，对思想教育的层次和内容划分不明确，认为只要批评就是教育，不分场合和受众的实际情况。这种所谓的教育非但起不到应有效果，而且会使再次教育陷于被动。所以，要求教育者科学地认识德育工作，从教育的目标出发，反向逐一推导教育过程中的各个环节和必要内容。意识增强了，科学性提高了，德育分层次教育就容易推行了。

德育的分层次教育模式是高职学校德育工作中的一种尝试，是对德育形式的一种补充，要根据实际情况，特别是德育受众群体情况斟酌考虑，有步骤地尝试。

参考文献：

［1］许世文.职校德育分层次教育的实验研究.中国职业技术教育，2001年09期.

［2］魏勇，刘萍.职校“分层次教学”的实践与思考.中国职业技术教育，2004年01期.

［3］罗建伟.高校德育工作层次性的思考.安徽理工大学学报（社会科学版），2003年04期.

［4］邢亮，王芳.从高校德育的层次性谈实效性.黑龙江高教研究，2006年01期.