发挥语文课堂优势 培养学生综合实践能力

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摘要：语文教学在于“着重培养学生的语文实践能力”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，这是学生学习其他学科的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。运用新课程标准理念，提高语文课堂效率，让学生积极参与课堂实践，落实“知识与能力”目标，培养学生的听、说、读、写的能力，从而提高学生语文综合能力。

关键词：语文课堂 培养 能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.208

语文是最重要的交际工具，是学习其它学科的基础。通过语文课堂教学培养学生的语文综合实践能力，为他们在生活、学习和实践中获取信息，交流沟通发挥重要作用。因此，语文课堂教学就要积极渗透“自主，合作，探究” 的新课程理念，让学生勤于动口、乐于动手、善于动脑，积极参与课堂实践，进而提高学生的语文水平和语文综合能力。那么，在课堂教学中如何让学生积极参与实践活动来提高语文综合能力呢？笔者认为，可以从以下几个教学细节方面入手：

1 抓诵读，培养学生的动口能力

语文课堂离不开诵读。因为这是理解课文内容，开展课堂教学的基本方法，也是对学生进行情感教育的基本途径，更是培养学生动口能力的一个过程。诵读，包括朗读和诵读两种，教学中可根据具体情境来定。但不论是哪种，都必须引导学生做到以下四点：一要掌握好节奏。要通过高低起伏、缓急断连、强弱长短的变化，形成朗诵的节奏，体现课文的思想感情。二要控制好语调。要根据课文感情的变化，恰当地诵读，准确表达课文的喜怒哀乐。三要把握好停顿。要准确运用语法停顿、结构停顿。四要把握好重音。要根据课文丰富而复杂的思想感情，恰当使用语音的轻重对比，体现出句子语调的高低起伏。强化学生朗诵训练，指导学生掌握恰当的朗读技巧和方法，使学生形成良好的动口能力。

2 抓说话，培养学生的构思能力

说话，一般是指课堂上的即席发言。每一节课堂上，教师都依设计的教案，根据课文特定的情境，设立一个话题，让学生临场发言。这一活动旨在培养学生的构思能力、发言胆量和应急智慧。因此，在教学中要积极引导学生说，指导学生说，鼓励学生说。教师还要善于捕捉信息，创造让学生说的环境，进行即境而说的训练，尽量要求做到中心明确、重点突出、语言简练，短小精悍。说话时，可以让学生到讲台前，也可在座位上。通过这种实践锻炼，可提高学生敏捷的思维、发言胆量和说话的水平。

3 抓板演，培养学生的动手能力

现今，普遍认为板演是理科常用的教学方法，语文用不着。其实，板演是学生最基本的动手操作活动，从小学一年级就积极使用。这一动手实践活动具有灵活性，可一人“独唱”，也可多人同台表演。对活动情况，教师可以当场修改，适当补充，还可进行比较评价，有很强的效果。在语文教学中，教师可根据教学的实际情况灵活运用。比如：书写词语，勾画圈点，判断正误，修改补充等。通过这种活动，老师可以当场发现学生的书写习惯和知识掌握的情况，并能够及时给予纠正和指导，在教给知识的同时培养了学生良好的书写习惯和积极的学习态度。

4 结合字词，培养学生良好的查阅习惯

现在的学生上语文只带着三件宝，即：“一支笔，一本书，两只耳朵”。把老师讲的听下来，记下来就完了。不认识、不理解的字词，或老师没有讲到的知识就置之不理，缺乏自觉查阅资料，自觉学习的良好习惯。字词是语文最基本的知识，既需要课堂上老师的讲解，更需要课外自身的查阅学习，特别是低中年级的学生。所以说，查阅是最为基本的动手实践。在课堂上，不认识的字、不会读的音，让学生查查《新华字典》；不理解的词，让他们翻翻《现代汉语词典》；不太懂的成语，让他们请教《成语词典》；不熟悉的典故，让他们啃啃《辞海》，翻翻资料。这对培养学生的查阅习惯，形成自我钻研的动手能力，只有不尽的好处，没有任何坏处。因为字典、词典、辞海等，都是些不开口的老师，让他们主动请教，可使他们终身受益，真可谓是一本万利。但现在，常常是老师查好了抛给学生，让他们坐享其成；把他们查阅的权力给剥夺了，使他们失去了动手锻炼的机会。如此，怎么能培养他们的查阅能力？所以，我们要取消包办，放手让他们实践，去动手，去动脑。让学生在动手中获得知识，获得知识的同时动手能力得到培养。

5 抓住课文特点，指导学生表演

表演，既要动口，又要动手，是综合能力的表现。教学中最常见的是分角色表演，最适合于小说、戏剧之类的课文，如《祝福》、《田忌赛马》等。它要求表现出角色性格，塑造出人物形象，让学生身临其境，深入理解作品。教学时可以组织学生表演，指导学生扮演角色，揣摩人物语言，模仿人物动作，力图使课文“活”起来，让学生进入情境，获得一种享受，使学生得到语文课堂综合实践的锻炼。一些写景散文如《趵突泉》，以及古体诗歌都是一些美文，都是美丽的风景画。我们常说“诗中有画，画中有诗”，其实，我们也可以说，“文中有图，字中有画”。所以，在语文课堂上，可以引导学生认真阅读课文，将文字用图和画表现出来，从而增加学习的情趣，加深课文的理解。在学生领会文章“意”的同时，通过动手，享受“境”的美。如教学古诗《山行》，在学生理解诗歌内容时，可以指导学生将脑中形成的“境”用笔画出来，学生积极动手，兴趣很高，课堂教学也推进到一个高潮。这一过程，老师引导学生由学习知识转变为创新知识，在这个很短的表演过程中培养了学生动脑能力和动手能力。

总之，学生语文综合能力是他们未来获得良好发展所需的重要条件。随着新课改的不断深入，学生综合能力的提高与课堂紧密相连。所以，在教学中要积极构建自主、合作、探究的学习方式，逐步掌握科学方法，发扬创新精神，提供学生多元自主的学习机会，培养其各种能力，满足学生成长的需要和社会发展的需要。

参考文献：

[1]张放.有效教学 和谐课堂[M].光明日报出版社.

[2]柳明.优秀教育论文选[M].学苑出版社.

[3]周建.有效上课[M].光明日报出版社.

作者简介：马小娣（1974-），女，汉族，甘肃酒泉人，小学一级教师，研究方向为小学语文教学，甘肃省酒泉市肃州区上坝镇中心小学，甘肃酒泉 735005