警惕进入“谬赏”的怪圈

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摘要：当前赏识教育在教育领域非常盛行，人们推崇好学生、好孩子是“夸”出来的，于是很多老师一味地追求夸奖、赏识、激励的作用。但是很多老师都忽视了赏识要适当、适度，难免会进入“谬赏”的怪圈。文章主要从“谬赏”对中学生的危害角度来唤起广大教师的警觉，在赏识学生的时候，一定要把握好度。

关键词：警惕；谬赏；怪圈

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）21-0157-02

“谬赏”一词出自魏征《谏太宗十思书》：“不能谬赏，不要滥罚。”谬赏，字面意思是表扬了不该表扬的。反思当下，大家都在大谈特谈赏识教育、激励教育的作用，无形中很多老师却陷入了对学生“谬赏”的怪圈。“谬赏”会给中学生造成怎样的不良影响，是值得我们思考的问题。

一、教师要防止赏识不当变成“谬赏”

当前赏识教育在教育领域非常盛行，人们推崇好学生、好孩子是“夸”出来的，于是很多老师都一味地追求夸奖、赏识、激励的作用。但很多老师忽视了赏识要适当、适度，要考虑赏识的是什么，夸奖的是什么。赏识不是一味地赞赏孩子的天赋，而应该着眼于孩子的努力和勤奋。恰当的赏识会使孩子产生动力，增强信心；不恰当的夸奖赏识会转变为“缪赏”，会对孩子产生负面影响。赏识也要适度，要有原则，有具体目标，不可滥用，否则也会转变成“谬赏”。因为“赏识”改变的并非是学生的现实，而是学生的心理感觉。如果对赏识缺乏必要的控制，无限制地对学生的一切方面“赏识”，学生就不易形成对自我的正确认识，这样一旦他们面临心理感觉与现实的巨大落差时，就很容易一蹶不振，从而对教师的赏识产生怀疑，赏识教育也就失去了作用。

二、“缪赏”对中学生造成的危害

1．“缪赏”不利于中学生责任意识的培养。著名教育家马卡连柯说过这样一句话，“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”责任不仅是一种意识，也是一种理性和行动。中学生责任意识的生成不是靠灌输，而是靠培育，即在外在教育的引导下，由学生自主构建并逐步内化的过程。而在当今的中学生中，大部分学生缺少的就是这种责任感。造成中学生责任意识弱化的原因有很多，比如社会原因、家庭原因、学生自己的原因等，需要注意的是，教师的不当教育也会造成学生责任意识的丧失。

一部分教师为了激励学生更好地学习，将“赏识教育”进行到底：学生进步了表扬，鼓励学生再接再励；学生没进步也表扬，至少没退步，不能打击学生的积极性；学生退步了还要表扬，防止学生破罐子破摔，还可以防止学生做出偏激的行为。教师用心良苦，可是效果又如何呢？一位同事习惯于对按时交作业的同学给予表扬，可是他的作业却经常收不齐。一次他的课代表在班里催交作业：“想得到老师表扬的快点交作业，不想得到表扬的可以晚点交。”一位同学这样回答：“谁稀罕呀，少一次表扬有什么关系。”就如同有些城市设立“不闯红灯奖”，应该说，“不闯红灯奖”的初衷是好的，但是做法则值得商榷。这个案例提醒我们，赏识不当就成了“谬赏”。学生一直处于被表扬的氛围中，他们会产生一种误解：完成任务只是为了得到老师的肯定和表扬，不完成任务的损失也只是少一次肯定和表扬。学习作为学生最主要的责任，在他们的认知结构里慢慢淡化了，在这样的学生眼中，没有必须做的，只有想不想做的。

2.“缪赏”不利于中学生对自我的正确评价。中学生自我评价的过程是学生改变被动学习方式的过程，是对学习理性的深刻认识过程，是学生从传统的“教育对象”的定位中走出来，进行自我教育主体确认定位的过程。理性的中学生自我评价，不仅能激发学生的主体意识，而且能推动学生运用自身的智慧，在能动的活动和实践中，构建自我、发展自我、塑造自我、超越自我，在教育过程中学会认知、学会生存、学会做人。中学生只有能够正确地评价自己，才能重视他人，才能始终以一种发现和汲取的积极态度去学习、去生活，通过合理地评价他人，学习别人的长处，弥补自己的不足。根据自己的能力特点在未来的竞争和合作中找准自己的位子，使自己的人格发展在不断获得滋养的情况下健康成长，使自己在知识体系尽可能完善的基础上培养出独具特色的竞争能力，从而在广泛的社会合作中能够发挥自己的聪明才智。

然而，现在很多的中学生是从小被家长夸大的，家长对孩子的缺点和不足避而不谈；有些教师为了防止伤害学生的自尊心，努力去寻找表扬学生的机会，有时不该表扬的也大加赞许，而对于学生身上的缺点却很少提及，有的教师甚至对学生犯下的错误视而不见。长期生活在这样的环境下，很多中学生的自我认识不足，只看到自己的优点而看不到缺点和不足，自我评价往往脱离实际。这样的自我评价产生的作用不再是积极的，反而会走向消极的一面。例如，笔者班上有一位学生小平，在小学时成绩一直很好，到了中学后他的成绩直线下降，就连性格、行为很多方面都发生了变化。笔者找他了解原因，他的话令人感到震惊：“我之所以变得这样，都是因为某某老师不好。我原来的老师没有不夸我的，可是有一次当我考了高分时，某某老师居然没有表扬我，反而批评我在容易的题上丢了分。我是好学生，可是没有遇到好老师，这不能怪我。”笔者问他有没有缺点，他说还没有发现，因为没有人说过他哪里不好——一个自认为完美的人，怎么会认为自己会错？错的只有他人。

3.“缪赏”不利于对中学生耐挫能力的培养。耐挫力又叫挫折的耐受能力，是指人们对挫折的容忍力和超越力，即个体在遭遇挫折时，不仅有使自己的行为、心理不致失常的能力，而且有忍受挫折并采取积极行动战胜挫折、获得成功的能力。90后的孩子几乎没有吃过一点时代的苦头，真可谓是“生在红旗下，长在蜜罐里”。教师如果一味表扬学生，易滋长学生的“蛋壳”心理，让他们害怕失败，不知道该如何面对失败。

“挫折是一所最好的大学。”给生命一些坎坷、挫折、艰辛，不但不影响生命的“生长”，反而会使生命“拼命向下扎根”，从而使生命之树“枝繁叶茂”。要想使我们的学生长成参天大树，那就不能给他太足的水分和肥料，要逼迫它奋力向下扎根。教师要从青少年的健康成长着眼，要有意识地让学生经历一些困难和挫折，增强他们的抗挫折能力，这是另一种关爱。“缪赏”使得很多学生只能听赞美之词，而听不得半点反对意见；有的孩子外表高傲，内心脆弱，敏感多疑；只能接受成功，不能面对失败，遇到一点不顺心的事情，就会有极端的举动，甚至轻生……脆弱是“蛋壳心理”的本质，这种心理给学生的成长带来了极大的危害。

毫无疑问，中学生需要教师的赏识。可是，教师在赏识学生的时候，一定要把握好度，要防止进入“谬赏”的怪圈，以免给学生造成不良的影响。