信息技术与聋校数学教学的整合探索

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数学，是一门抽象性和逻辑性很强的学科，需要学生有较好的思维能力。而聋生的思维能力由于受听力障碍，存在着发育缓慢、与其年龄不相符的不协调因素，尤其在几何问题的解决上，有一定的困难。所以，针对聋生的数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的缓慢性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。

同时，聋生由于听力的丧失，其语言和思维能力相对健全人来说，发展迟缓，长期处于具体的形象思维占优势的阶段。因此，在教学时应注意加强直观演示，同时应注意激发学生的学习兴趣。

信息技术与教学内容的整合

信息技术能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念；能将书本上没有介绍的最新信息呈现给学生，丰富学生的学习资源。

例如，在教学“圆的面积”时，我用Flash制作了草坪上水龙头旋转喷水的动画作为导入新课，要求学生观察：水龙头旋转喷水后形成的面是一个什么形状（草坪上有水喷过的面积就是圆的面积）。通过生动的画面，聋生对“圆的面积”这个概念有了更深刻的感性认识。随后，我提出：怎样求圆的面积，由于受刚才动画的影响，聋生对这一问题也许是似懂非懂，学习好一点的也是“明于心而不明于口”。因此，对于问题的迫切解决是一触即发，水到渠成。又如，在学习“元、角、分的认识”时，我运用模拟教学课件，创设一个“虚拟现实”超市情境，整个教学过程中，让聋生自己“亲身经历”社会，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了教学效率。

信息技术与学习方式的整合

在运用信息技术的过程中，注重整合学生的学习方式和参与方式是我们最终要实现的目标和任务。聋生由于听觉障碍，丧失了通过听力学习知识的有效途径，为了使聋生在存在缺陷的前提下掌握理解更多的知识，让40分钟的课堂取得高质量的教学效果，我们在教学中通过合理的教学设计，运用多种教学手段和方法，协调学生的多种感官，补偿其听觉缺陷。例如，在教学“数据的收集和整理”时，我在课前录好了一段动态视频——十字路口来往车辆。要求学生边观察边统计各种车辆的数量。在第一次播放后，大部分学生没有统计清楚。学生在说其原因时，有的说是因为车的种类太多，有的说是车太快，有的说车不是分类别开过来的……之后，我要求学生通过小组合作的方式，有人数数，有人做记录。这样，学生经过仔细观察，动脑、动手、动眼，讨论收集动态数据的方法，再加上小组的合作，统计的正确率大大提高。学生在这个过程中，多种感官得到了协调发展，大大补偿了其听觉缺陷，不仅体现了数学的趣味性，更体现了数学的生活化和实用性。

现代信息技术教学是辅助教师授课、解决教学难点的手段，是提高学生思维能力、激发学习兴趣的重要途径。因而，教师在用计算机进行辅助教学时，要适时使用实用课件，摒弃那些形式化的、不必要的课件，能够用实物教学的不用课件，需要用动画演示的尽量为学生展示出来，以达到突破重难点、加深理解的目的。要让学生在课件的引导下，学习新知识，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决问题的能力。