如何组织幼儿学生进行小组合作学习
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[摘要]在幼儿教育方面，对于幼儿来说，如何使他们能够更快地适应学习环境是一门学问，本人从事多年的幼儿教学的实践中总结出了小组合作学习方面的一点点经验。在合作学习过程中要合理分组，创设情境，同时教师要转换角色，参与指导合作。通过幼儿小组合作学习，提高他们学习的兴趣，培养他们的团队合作意识和合作精神，同时将学习变得生动有趣。
[关键词]合作学习 幼儿学习 幼儿教学幼儿教育 合作意识
随着课程改革的不断进行，课堂教学的组织形式也在消然发生着变化。原有的单一被动的“注入式”教学方法已经不适应学生发展的需要，特别在幼儿学生教学过程中，一些灵活的、能充分发挥幼儿学生主体作用的多样化的学习方式已被教师采用。其中，小组合作学习是在幼儿课堂教学中应用最广泛的学习方式。那么教师应该如何组织幼儿学生进行合作学习，使他们养成良好的合作习惯呢?有以下几点与大家交流。
一、合理分组，尽量使小组合作均匀化
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，体现均衡性。就是说每个组中的成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等都要平均。要明确每个成员的分工，可以采取轮渡制。如组长、记录员、汇报员、资料员等每个成员轮流做。组长负责管理工作；记录员负责合作过程的记录工作；资料员负责学习资料的收集；汇报员负责写书面报告，代表小组进行学习汇报。这样可以实现小组角色的互赖，增进学生互动的有效性。
二、创设情境，采用小组竞争机制，使小组合作自觉化
幼儿学生在学习上自我意识比较强，而合作意识相对淡薄。他们喜欢自己独立去完成某些事情，不愿意与人合作，更不愿意其他人和自己分享成功。如果教师此时就是简单的、强硬的使学生参与合作学习，往往会使学生失去合作的兴趣，自然也达不到合作学习的目的和效果。所以我们应该根据学生心理特点，充分利用教材，创设合理的情境，使学生的合作动机在情境中被悄然激发，心中不由自主地产生合作的愿望。例如，在教学“米和厘米的认识”时，我创设这样的情境：让学生运用自己的工具量一量黑板的长度。学生开始测量，可过了一会儿，有些同学就站在那发呆。我就走过去悄悄地问同学说：“怎么了?有什么困难吗?”学生说出困惑后，我引导说：“那你何不找同学一起量呢。”就这样这名同学找到一个合作伙伴，不久就测量出了黑板长度回到了座位。而其他同学还在那测量。于是我就先让班里的学生回到座位上，然后问大家：“同学们，谁来说说有多长?”这时班里只有两只小手举的高高的，而且就是刚才那两名学生。我指出一名来回答，他很快说出黑板的长度。我就装作不解地问：“其他同学都没量好呢，你们怎么量得这么快啊?”他自豪地说出了自己测量快的原因是与此同学合作。“那你们愿意用他们的办法试试吗?”“愿意。”就这样，学生开始行动了，找伙伴一起测量。很快，同学们就完成了任务，一张张可爱的笑脸洋溢喜悦。
另外，在创设的基础上，教师可多采用小组竞争机制，对配合好的小组给予精神鼓励，使学生切实感受到与他人合作的乐趣。这样，合作意识就悄然地生根发芽了。
三、明确合作学习的问题设计，使小组合作均匀化
我们在小组合作学习中会发现，幼儿学生在合作伊始对他们如何合作并不清楚。这种情况的出现，一般都是由于教师问题设计的不明确造成的，学生讨论时往往盲目发言，信口开河，出现“会云亦云”的现象。这时，需要教师及时调整思路，把体现新理念新思想、富有探究性和思想性的问题明确提出来。在合作学习之前，教师向学生说明交流的内容和目标是什么，完成任务的过程及要求。每个小组明确了学习任务之后，各组员根据任务分工进行合作探究。同时，教师启发学生运用已有的知识和经验解决问题，鼓励学生担负起在小组合作学习中的责任，促进学习的迁移。每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习效果，达到合作学习的目的。
四、教师转换角色，参与指导合作，使小组合作良性化
学生在合作学习过程中，会出现许多问题，所以教师的指导是十分必要的。但是，对于幼儿学生来说，教师只是简单的“告诉”学生怎样做是远远不够的。教师应该根据幼儿学生的特点，转换角色，使自己变为活动中的一员成为参与者。亲自参与到活动中去，给予学生建议和意见。使他们在不断的合作过程中逐步提高合作的质量，最终达到使小组合作获得良性发展的目的。例如，在参与过程中，经常给学生提出这样、那样的意见和建议：“在别人发表意见时，我们认真听了吗?尊重他人才能换来他人的尊重。”“我们可以重新分配一下任务吗?让某某同学做什么……”等等。如此这样，通过角色转换后的教师建议或意见，学生很容易接受并改正，其效果远非“说教”所能及的。
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的。教师要不断的参与指导，长期熏陶；师生相互探讨，及时反思，才能提高合作的质量，达到预期的目的，使小组合作学习逐步走向成熟。
(作者单位：吉林省通榆县鸿兴镇中心校)