优化古诗课堂教学的几点小策略

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古诗词以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法成为我国传统文化的精粹，它描绘出“飞流直下三千尺”的壮美画卷，抒发了“但悲不见九州同”的忧国豪情，演绎出“一片冰心在玉壶”的离情别绪，萌发出“不识庐山真面目”的哲学思考……

经过千百年的沉淀，流传下来选入小学语文课本里的古诗，更是精华中的精华。加强经典诗词的习诵，重视古诗词教学，对培养小学生的审美情趣、锻炼记忆能力、培养想象能力、拓展思维能力以及提高他们的人文素养具有十分重要的意义。如何有效开发古诗词的教育资源，让学生受到祖国传统文化的熏陶，这就要求教师在教学中采取一些有效的小策略。

一、情感铺垫，激发学生的学习兴趣

古诗语言凝练、意境深远。要想使学生具有激情，教师首先要做到有热情，克服教育生涯中的惯性，使教学方法多样化，力戒刻板。

在进行每课古诗教学时，教师都应找准激情点，以此为契机：如《赠汪伦》是挚友篇；《静夜思》是思乡的主题曲；《登鹳雀楼》则既抒发志向又蕴含哲理，每首诗作都饱含诗人的深情厚谊。教师只有以情激情、找准情感基点，才能使学生在情感的驱使中学习语言，才能使学生从中获得情感与人文精神的养料，从而丰富学生的感情世界，开启艺术想象力，从中汲取文学营养。

要注意启发学生的形象思维，用具体形象的事例突出古诗的现实背景，帮助学生通过联想作用，认识诗中描绘的形象，掌握诗歌的思想内容。所以我们可以通过朗读或朗读过去学过的、感情相似的诗歌，从诗歌引到诗歌；可以引导学生回忆或由教师讲述诗歌内容有关的事物或景物，以事物引导诗。例如，教学《江南春》这首诗前，先让学生留心观察春天的景物，谈谈春天独特的美，再让学生回忆以前学过的关于春天的诗――《春晓》《游园不值》《咏柳》……另外也可以利用插图、挂图或投影，引导学生观察分析，由画面引到诗。

二、推敲字词，体会古诗的语言美

古诗的语言最大的特点是凝炼而富有表现力。在古诗教学中，教师引导学生通过对重点词句的推敲，感悟诗歌语言美。

“明月松间照，清泉石上流”（王维《山居秋瞑》），一个“照”字表现了月华倾泻、树影婆娑的景象，一个“流”字则渲染出万籁俱寂、唯闻水声潺潺的林间幽静，给人的视觉和听觉都留下了美的享受；“红杏枝头春意闹”，这一个“闹”字就将红杏那满树繁花、竞相争艳的美好春色及那蝶舞蜂唱、风轻日暖的无限春光展现在读者面前；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这里的“碧”与“红”就是与诗人所抒之情相和谐的色彩，这两字令读者产生了丰富的想象，获得色彩美感的享受。

如在教学古诗两首――《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》时，教师设计了以下教学环节：1.小组合作学习。探讨：这两首古诗有什么不同和相同之处。 2.全班交流。在交流中捕捉阅读深入点“送”，因为“送”是两首诗共同的理解点。可在学生多元、零散思索的基础上，启发学生思考：同样写“送别”，有什么不同点和相同点？指导学生抓住诗篇中的关键字词品味。

・不同点：送别的地点不同；送别时的天气、情景不同；送别时的心情不同……

・相同点：同是写送朋友；同是写朋友离别时的依依不舍之情……

三、展开想象，感悟古诗的意境美

古诗中的“意”就是情意，就是诗人对生活的认识、感受和评价，包含了诗人的思想感情；“境”就是境界，是经过诗人提炼概括而描绘出来的一幅情景交融、形神结合的立体的艺术图画。在教学古诗时，教师要通过多种方式，多种渠道创设情境，引导学生展开想象，充分得到美的享受，受到美的熏陶。

可以是闭眼想象、配乐想象，也可以是古诗续编、情景表演……如“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”（《暮江吟》）中“瑟瑟”“红”这些表示色彩的词语，描绘了一幅“暮江夕照”的美景，教学中可让学生闭眼想象，充分领略诗中安详、温馨的美感。如《寻隐者不遇》一诗的教学中，我让学生续讲故事，他们的故事给了我意外的惊喜。生1讲：“诗人兴致勃勃来游园，主人不在，万般失望，抬头看见盛开的红杏，没想到红杏开口说话，向诗人介绍了园中美景……”生2讲：“看到诗人即将扫兴而归，便主动招呼诗人，告诉诗人它们的烦恼，它们被关在园中只能看到头顶上的天空，它们多么渴望外界的自由……”看，学生也能发散思维，大胆想象，他们的思维被激活了，思维的火花得以迸发。在发展学生语言能力的同时，也发展了学生的思维能力，激发了想象力和创造潜能。

四、加强朗读，品味古诗的音韵美

古诗节奏鲜明，音韵铿锵。读，是引导入境的重要手段，通过读，学生可以理解字词句，感知形象，体会情思，并感受古诗的音韵美。

古诗教学不同阶段，可以提出不同的读的训练要求。以教学《示儿》为例，教学中，我安排了四个层次读的训练：初读，是对诗文的初步接触，在引出诗题之后让学生自由练读，要求读准字音，读通诗句；再读，是对“情境”的初步感受，要求把握住诗的情感基调，初步读出“情味”，可指名朗读水平高的学生先示范，再自由练读；三读全诗，根据写作背景学生设身处地体会作者渴望收复、至死不渝的爱国激情，读得苍凉悲壮、激情满腔，这是对“情境”的深入感受；最后，指导学生注意本诗的声律特点，如押韵、节奏、抑扬顿挫等，让学生再读全诗，力求声情并茂，这是对情境美、声韵美的深入感受。由此四读，学生便可逐步深入诗的境界。

古诗的教学中，采用情感铺垫、字词推敲、展开想象、加强朗读、拓展阅读等小策略，就可以引导学生发现美、欣赏美，使学生走进诗词歌赋的王国，享受挥洒才思的愉悦与幸福，从而达到古诗教学的最佳效果。