论高职院校新生的大学英语教学策略

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摘要：从目前的高职院校大学英语教学实践中，我们不难发现，高职新生在入学后需要花相当长的一段时间进行新的英语课程教学的适应，部分新生因跟不上教学进度而对高职院校的英语的教学方法产生怀疑态度，对进一步学习英语产生一种厌烦感，有的甚至产生“自暴自弃”的对抗情绪。本文试从产生这些问题的根源入手，对高职院校新生的大学英语教学提出针对性的策略建议。

关键词：大学英语；英语课堂；教学策略；教学效果

1.引言

长期以来，中学阶段的英语教学与高职阶段的英语教学各成体系，缺乏有机的衔接和联系。高职院校英语教师对中学英语教学的一整套做法不了解或不甚了解；而中学英语教师对高职阶段的英语教学任务与要求也不清楚，其结果就是造成许多高职新生对新的学习方式和英语课程教学难以适应，部分新生更因为跟不上学习进度而产生厌学情绪，甚至产生“自暴自弃”的对抗情绪。如何实现高职新生从中学到高职的英语学习习惯和心态的平稳过渡？如何打破大学英语课堂中的沉默和排解学生的厌学情绪？如何提高大学英语课堂教学效果？这些都是目前高职院校大学英语教学中急需解决的问题。

2.中学阶段的英语教学与高职英语教学的比对

造成高职院校新生难以适应大学英语教学的原因有很多，以下我们将从中学和高职的英语教学大纲、教材、教学内容、教学方法、教学测试与评价等方面的差异进行一些分析探讨。

2.1.教学目的、教学大纲

我们通过对中学和高职两个阶段各自的英语教学大纲和教学目的对比分析发现，中学和高职两个阶段的英语教学目的之间有着较大的不一致性。例如，新高中英语教学大纲与义务教育初中英语教学大纲一样，其侧重面是培养阅读技能。而高职英语教学大纲的教学目的则是培养学生较强的阅读能力、一定的听力、初步的写和说的能力，使学生以英语为工具获取专业所需的信息，为进一步提高英语水平打好基础。由此我们可以看出，中学和高职对听、说、读、写这四种技能的层面分法不同。中学阶段的英语教学分两个层面:阅读与听力，会话与写作;而高职英语教学则分三个层面:阅读、听力、会话与写作。因此，学生不适应高职英语学习的问题最集中的一点主要表现在听力教学方面。

2.2.教学材料

从目前全国使用的JUNIOR ENGLISH FOR CHINA(JEFC)和高中使用的SENIOR ENGLISH FOR CHINA(SEFC)来看，两套教材充分注意了中学阶段初、高中英语教学的平稳过渡。而高职英语教材与中学阶段英语教学的材料相比，除了与中学阶段的英语教学整体关联不够外，仍有不少缺陷，诸如教材的编排体系在保持相对独立的同时未能做到承上启下与循序渐进；其过渡阶段与高中教材脱节；单元所学内容在起始阶段就几乎成了单词的堆砌(中学阶段学习200个左右单词和一定数量的习惯用语；而高职一年级就要求掌握1000多个单词)；选材内容过于老化等等，这也是造成新生入学不适应的原因之一。

2.3 教学内容和教学方法

由于中学和高职两个阶段教学目标的不太协同，其教学内容和教学方法也必然出现不协同的现象。一方面由于学生在中学阶段着重于应试能力的提高，忽视了应用能力的培养，一旦在作业、考试中检验他们的语法知识，则错误百出，高职教师不得不重复讲解旧知识，盲目重复的结果是极大的抹杀了学生学习英语的兴趣，“鼓励”学生怀疑中学阶段英语教学的“合法性”，甚至是整个外语教学体系的科学性。另一方面是在教学方法上，中学英语教学阶段，为迎合“爬分”需要和服从“升学杠杆”的指引，大多以教师在英语教学过程中往往以讲解为中心，重点放在讲解词汇、句子结构和用法上，强调讲解后的记忆和背颂。而高职教师则着重文章的语篇分析及文化背景介绍，强调知识的拓展和关联。因此，许多新生在相当一段时间内上课听不懂，作笔记跟不上教师的讲授，抓不住重点，在学习上存在明显的不适应。

2.4 教学评价与激励

长期以来，中学教学阶段的教师深受“升学率”的压力和学校实行的“结果论”教师评价体制的双重影响，片面的单项评价体制对教师的教学改革试验常视而不见，有的甚至持否定的态度，结果必然会挫伤教师的创新的积极性，产生冷漠对付的消极情绪。高职英语教学的评价机制相比之下要灵活一些，但也无法回避各式各样的考级、考证中学生的表现成为考核高职教师教学的重要指标的现实，师生间的互动难以达成，师生间的情感淡漠，课后鲜有联系和交流，更不要说教与学的良性循环，相互促进、相互配合了。

3.面向高职新生的大学英语教学策略

综上分析，要实现高职新生的英语学习习惯和心态的平稳过渡，排解学生的厌学情绪，同时提高大学英语课堂教学效率，英语教师起到至关重要的作用。在面向新生的大学英语教学当中，我们必须找准学生的学习兴趣，做到目标明确，同时尊重学生的个体差异，深入了解学生的内心需求，积极与学生互动。

3.1找准激发学生兴趣的切入点,挖掘学生学习英语的潜能

托尔斯泰曾说“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。” 在无外语学习环境的中国，学生要想追求自我发展，把英语自学下去，没有强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣，学习能力再强恐怕也难以坚持下去。英语教师的重要任务就是在教会学生英语知识的同时，还要培养出“爱学英语”的兴趣和乐趣，只有这样，学生在校时所学的英语才不会半途而废，才能为其今后的人生发展助一臂之力。

3.2注重学生实际需求,坚持实用为主、够用为度原则

高职英语教育强调语言学习的实用性以及专业学习的相关性。如果在高职大学英语教学中仍沿用应试教育模式,不结合学生实际,就会让学生产生厌学情绪。鉴于此,高职院校大学英语教学应围绕培养目标,有的放矢地进行教学,掌握好实用与够用原则。

(1)明确学习目标。要实现中学和高职英语教学整体上的一致性和连续性，英语教师必须把英语教学思想转变到对学生英语基础知识的整体培养上来，所有的教学活动都应围绕一个目标进行，那就是让学生掌握英语这个有用的工具，进而获取专业所需信息。离开这个目标进行教学，一味地追求高考升学率或四、六级的通过率，忽视了语言最基本的技能一听、说、读、写的训练，其结果只能是费时低效，高分低能，打击进一步学习英语的激情。

其次,要让学生明白学什么。教师要针对不同专业和不同学生,以就业为导向、学生为本位, 深入调查研究学校学生的需求，根据学校专业设置的具体情况，因地制宜编写适合自身专业和学生特点的教材，指导、服务高职院校的英语教学实践。

(2)尊重学生差别，提出不同的学习要求。由于高职新生基础参差不齐,教师应该对不同基础、不同专业的学生提出不同的学习要求,使学生觉得能身体力行。例如,基础好的学生可以多学一点,差的学生可以少学一点;教师可以给基础好的学生增加一些课外任务,如上网查阅资料、阅读课外书籍等;对基础差的学生只要求完成必做的任务。允许学生根据实际情况灵活掌握。以学生为本,多留时间让学生进行语言实践，做到教一点、会一点、用一点,使学生人人敢开口说英语。

(3)把握不同的评价尺度，摒弃“一张考卷定成绩”的做法。根据本人的教学经验，建立学生学习档案是一种切实可行的办法。在美国，一个中学生升高职不只是凭一次性测试，还需要有三位权威人士的推荐信、在校学习成绩、SAT（Scholastic Aptitude Test）或ACT（American College Test）的成绩、个人作文（说明自己的特点和志向）。这些不同形式的评价方式可以较全面地了解学生的人品、秉性、智力、潜能等，而不仅限于某些学科成绩。这很值得我们深思。它提醒我们无论是对学生个人或对学校、校领导和教师的评价都不能仅看学科成绩，更应注重学生的综合素质是否通过教育得到了提高。

3.3沟通情感，改善学生的心理环境

在开展教学活动前,教师要充分了解学生,尤其要关心学困生,体谅他们的难处,帮助其克服困难,要耐心辅导,善于发现、捕捉其闪光点。教师耐心细致的育人精神会产生潜移默化的效果，使学生从内心产生对教师的好感、敬

爱和信赖，会在师生之间架起持久的情感桥梁。这种融洽的师生关系可以点燃学生学习英语的热情之火。所谓“亲其师,信其道”,师爱使学生亲近教师、产生信任,对教师的教育必然乐于接受,教学也就能收到良好的效果。

4.结语

由于中学阶段英语教学和高职英语教学存在诸多方面的不协同，这给面向高职院校新生的大学英语教学带来了极大的挑战和压力。从大学英语教学的各要素之间的关系看,高职新生学习英语的积极性、主动性能否调动起来关键在教师,教材的选取和运用在教师,能否争取校方的理解、支持和配合关键在教师。它要求教师们在教学中不断务实地探索教学经验和教学策略，充分发挥自身的主导作用，在实践中不断总结反思，最终提高教学水平，改善课堂教学效果。■

参考文献

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[5] 倪传斌.中、高职英语教学衔接情况调查分析[J].外语与外语教学1998(5)

作者简介：陈思毅，广东佛山，经济师。暨南大学，国际汉语教育专业硕士；美国管理技术大学，工商管理硕士(MBA)。研究方向英语语言教学，对外汉语教学。