风来花自舞 有源渠自清

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摘　要：通过引导积累，生活铺垫；指导修改，精心提炼；赏识激励、培养兴趣这三方面努力，可以让作文语言更自然，更精彩。要调动学生的积极性，通过他们的积累、提炼，使学生的语言之花，竞相开放，迎风自舞，使学生的创作欲望，呼之欲出，使学生的名句佳作，争奇斗艳。

关键词：积累；修改；兴趣；激励

叶圣陶先生说，“要文章写得像个样儿，应该在拿起笔之前多做准备工夫，准备工夫不仅是写作方面纯技术的准备，急躁是不成的，秘诀是没有的。实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然地流淌了。”实际上，现在好多学生在初中即将毕业时，竟连一张最简单的申请书都不会写，更不用说写作了，因而，笔者在语文教育教学过程中，一贯注重通过引导学生积累素材，精心修改，不断提高学生写作水平，“风来花自舞，春入鸟能鸣”。（引自宋之问诗《春日芙蓉园侍宴应制》）

一、引导积累，生活铺垫

谁不希望学生的作文妙笔生花，字字珠玑？可翻开他们的作文，我就好像来到了语言的荒漠，遮眼蔽纸的都是一些单调乏味的词语。张中行先生说：“所谓作文，不过是把经自己构思、自己组织的话写为书面形式的一种活动。”如果没有知识积累、生活积累，作文的内容从何而来？没有内容，怎么能写出文章来？正所谓“巧妇难为无米之炊。”

从学生生硬、淡而无味的作文中，我断定学生在积累上下的工夫不够，“水积则生吞舟之鱼，土积则生梗楠豫樟，学积亦有生焉”。为此，我实施了语言积累计划。语言积累，分生活积累、自我积累和交流积累。生活积累，是指学生在日常生活中，通过自己认真观察、亲身体验，得出实实在在、真实精彩的情感体验，在写作过程中加以运用。

“自我积累”是指学生根据自己的爱好和兴趣，每天摘录一些精美的词语、句子，储存到自己的“精美词句家族”（摘录本）中。日久天长，积少成多，学生就会在头脑中储存大量丰富生动的词句，等写作时再根据写作要求从中“调兵遣将”。“交流积累”是指学生彼此之间相互“拜访”对方的“精美词句家族”。在“拜访”中，学生既可以扩大自己的词汇收集量，又可以通过彼此交流巩固加深自己的理解，等收集到一定数量，学生就进行分类整理，以便在识记提取时更加方便快捷。词句积累多了，头脑中的形象丰富了，学生写作时就会妙语连珠，吞吐自如，流畅得体。上课的时候，我不再说“熟读课文，清除文字障碍”，改说：“同学们在字词方面都结识了哪些新朋友？你准备如何与这些新朋友重逢呢？”“你认为哪些词语值得积累？为什么？”“找出文中你认为用得最精妙的词句，说一段赏析的话。”课外，我带领学生阅读名著，打印了许多时文美文。

如此半年有余，学生的剪贴本、摘抄本也已厚厚一撂了，可打开他们的作文，佳词依然寥寥无几，妙句还是难觅芳踪。这下，我困惑了！我感觉同学们就像《天龙八部》中的段誉，虽有内功却施展不出来。怎么办？

二、指导修改，精心提炼

经过本人认真观察，发现学生写作文居然是一挥而就，很少有学生能够对自己的作文进行修改的。其实，作文的形成，必须通过“构思、写作、修改”这三个阶段，而修改，是诞生好作文的关键途径，“文章不厌百回改，改中自有万钟粟”。而学生缺乏必要的修改意识；“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，他们缺乏杜甫的炼句习惯；“两句三年得，一吟双泪流”，他们更缺乏贾岛的苦吟精神。

我找了一篇中等水平的作文，在班上示范修改。修改时，特别强调了平实语言生动化，指导他们巧用修辞增光彩。如：“秋风起了，树叶飘落下来”这一现象，可以换成比喻、拟人句：“秋姑娘跳起了欢快的舞蹈，她的裙裾旋转着，树叶看红了眼，挣脱大树母亲的怀抱，迫不及待地加入飞舞、旋转的世界。”学生被这优美的语句吸引了，跃跃欲试。我趁热打铁，训练他们运用修辞时的创新意识。首先，我说出一个比喻句，让学生探究本体和喻体之间的相似点。例如“他的话像刚破土的嫩草”这个比喻句，让学生探究“话”与“嫩草”之间相似点。结果同学们有许多独到的发现：有的说她是一个小女孩，说的话像嫩草一样稚嫩可爱；有的说她的话像嫩草一样充满生机活力和希望；有的说她是个作家，她的语言来源于生活的土壤，提炼于百姓的语言，正如嫩草破于土；有的说她是个美丽的仙女，一说话，即使是荒山秃岭，也会嫩草遍地，她的声音就能创造生命……同学们不时闪现的创造性火花，让我感到新奇不已。我加深了难度，再以一个比喻句为例，我点出本体和喻体之间的相似点，让学生从生活中发现有共性的喻体，组成独创新颖的比喻句。如“有个魔鬼，他的话很美，但都是骗人的话”，根据这点找个恰当的喻体。下面是学生造的句子：“他的话是鲜花下的陷阱。”“他的话像春天里的酸雨。”“是披着羊皮的狼。”……这些句子独到新颖，妙喻叠出，学生的创新意识被充分调动起来了。

接着我又出台了新的“法规”：交作业时必须把草稿附在后面，老师要重点检查草稿的修改情况。检查时，我发现了许多修改成功的语句，如“那天我玩得过了头”改成“那天我玩得天昏地暗”，“说他乱花钱吧，可是又很节约”改成了“说他花钱大手大脚吧，可是有时又精打细算”，“我灰溜溜地逃走了”改成“我像夹着尾巴的大灰狼灰溜溜地逃走了”，“教室里的杂音太大了”改成“教室里的杂音都快把屋顶掀翻了”，“让我去，休想”改成“让我去，除非冬天打雷，夏天下雪”，“他愤怒了”改成“他像吞下了炸药包似的”，“他真小气”改成“他是大衣柜没拉门——抠门”，“忍让不吃亏”改成“忍一时，风平浪静；退一步，海阔天空”……对那些认真修改的同学，我及时进行了表扬，并将修改成功的例句打印给学生。等学生有了两三次成功修改经历后，我又开展了修改交流活动。

通过修改、提炼，我发现好多学生的作文真的有模有样了。同时，学生也看到了、体会到了原先自己写的作文，通过修改后产生的进步，品尝到了其中的快乐，从而改变了原先对作文的恐惧心理。

三、赏识激励、培养兴趣

众所周知，好的文章无一不是人们激情感慨之作。所以，要善于激发学生的情感，培养写作的兴趣。有了丰富的情感，常常会产生奇妙的想象和丰富的联想，可谓“思接千载，视通万里”，便如“有源渠自清”，下笔顺畅，仿佛欲一泻千里，倾吐而后快。并在写作过程中，会有阵阵灵感、美感、。如此创作的文章，也会很感人，更能引发读者的共鸣。

应该说，上述举措收到了一定成效，但学生的积极性还没有被最大限度地调动起来。我又趁热打铁，增设附加分——“语言闪光分”：用一个佳词的2分，用一个修辞的3分，有一处精彩描写的4分。我要求学生把自己作文中的佳词、修辞、描写都画出来，自己统计“语言闪光分”。经过一学期的训练，大部分学生的“语言闪光分”能达到50分，有的学生竟超过100分。

接着，我又教学生点评，使他们的热情进一步提高，同学们抢着点评，有的点评讲稿竟然达到两千多字。如姚莉同学的讲稿：“‘滂沱大雨，如天河之水涌到人间’，杨飞同学没有用‘倾盆大雨’‘大雨如注’这些常见的成语，而是极富创意地把暴雨想象成天河之水。天河肯定是无边无际的，天河之水决堤而下，你想这水是何等凶猛。”“‘如果说我是一颗高高的香樟树，那么树的根就是他，树高千尺也忘不了根；如果说我是皎洁的月亮，那光亮如火的就是他，月亮折射的都是太阳的光’，周凯连用两个饱含深情的比喻，形象地写出了哥哥给‘我’的影响之大。”“李庆元同学把自己与李杰的冲突比成‘第三次世界大战爆发了’。‘你瞧，预备，开战！这时，他就像一座火山喷发了，我逃也逃不掉。他两眼溅出可怕的火花，嘴里射出一句句责骂的话，再加上狮子一般的嗓门，使我有口难辩。’看了这些文字，你一定能从夸张的语句中了解到李杰的个性吧。”

通过学生的互评、通过老师的激励，使学生感受到进步的快乐，成功的喜悦，从而爱上写作，擅长写作，为他们走上社会打下坚实的基础。

鲁迅先生认为，“文章应该怎样作，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”“风来花自舞，春入鸟能语”，我相信，只要教师能把那些调动学生积极性的春风送来，学生的语言之花，定会竞相开放，迎风自舞；学生创作的欲望、佳作之成果，定会呼之欲出，争奇斗艳！

（苏州市相城区春申中学）