略谈学生语文学习习惯的培养

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《语文课程标准》明确提出了养成良好语文学习习惯的要求：“培养语文学习的自信心和良好的习惯”“养成主动识字的习惯”，“留心周围事物”等等。那么，应如何按照《语言课程标准》的要求，发掘教材内涵，创造性地使用教材资源，引领学生经历学习过程，体验学习乐趣，养成良好的学习习惯呢？

一、要培养学生自己读书的习惯

大部分学生习惯于上课听老师讲，被动接受，不习惯自学，不重视认真阅读教科书，独立钻研。要指导他们认真读书，要求课前自读，养成有准备地听课、上课的良好习惯，改变只带耳朵的不良习惯。课前自读需做到阅、查、发现，要求边阅读边动笔，在课本上根据自己阅读情况圈、点、批、划。查生字难词。古人云：“学贵有疑，小疑则小思，思源于疑。疑是思之始，学之端。在学生课前自读预习时，要求他们发现问题，培养提问题的能力。生活中的青少年学生总是活泼的，而在课堂上学习时他们常常显得不灵活，提不出问题，更提不出有分量的问题，这是由于不恰当的教学方法抑制的缘故。发现问题有时比解决问题更重要，解决问题是运用现成的知识，而发现问题却需要思维的深入，想象力的开展。学生发现问题的能力不是天生成的，也不是老师一提出要求，学生就具备了，而是靠老师平时精心点拨，逐步培养。

二、要培养学生积极思维的习惯

有些学生习惯于接受老师讲述的现成结论，忽视推出结论的过程，对寻求结论由来的主动性、积极性不够。如：对某些词句的理解，对逻辑段落的划分、中心思想的归纳等等，希望听老师作结论，然后记结论，背结论。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人去思考。”思维是学习的基本功。“学”是接收和存储信息，“思”是分析判断，处理信息。学思结合的求知规律和死记硬背的迥然不同。只有通过“思”才能深刻理解，把所学知识变成自己的精神财富。若不注意培养学思结合的好习惯，读，有口无心；说，不得要领；写，词不达意，语文能力的提高就会受影响。在语文教学过程中自始至终要启发学生爱思、会想、多思、深思，对某项知识、某个疑难问题不仅要知其然，而且要力求知其所以然，逢事都要问个“为什么”、“怎么样”。培养学生潜心思考、独立思考的好习惯。

三、要培养学生认真精细、锲而不舍的习惯

许多人对学习语文有一种误解，认为现代文一看就懂，不认真咀嚼，不体会文字运用的奥妙，往往一目十行，浮光掠影的读一读。阅读也要讲究速度，一目十行也是可以的，问题在于一知半解，不求甚解，有时连一些常用字的形、音、义都不注意辨析，因而下笔常出现错别字。笔下的漏洞一定程度地反映了阅读的粗疏和肤浅，故而要教育学生：识字、辨词、解义等等均须认真精细，不可马虎。还有一种误解，认为写字无须花功夫，无须考究，只要别人看得懂、猜得出就行，因而写得潦潦草草，东倒西歪。对这类学生须严格要求，针对他们写字的不同情况，从笔画、笔须、间架结构，以至握笔姿势、坐的姿势都要具体指导，严格地培养他们良好的书写习惯。学生对语文的工具性、对这门学科的特点、对学习这门学科的规律缺乏足够的认识，总希望一学就会，不理解积累有个过程。因而，要反复宣传学语文的韧性，培养他们孜孜以求、锲而不舍的精神，教育他们不因一次考试、一次作文失利而气馁，也不因些微进步而骄傲，而要脚踏实地，日积月累一步一个脚印，不断开拓继续前进的道路。

培养学习语文的良好习惯不是一朝一夕之功。由于学生领悟能力有高有低，习惯养成的时间有长短，有时某些学生连书写格式也要教师讲几十次才能掌握。所以，要培养学生学习语文的良好习惯，老师要不厌其烦，要持之以恒。

有人说，儿童的心田是块神奇的土地，你播种了一种思想，便会有行为的收获；播种了行为，便会有习惯的收获；播种了习惯，便会有品德的收获；播种了品德，便会有命运的收获。也有人说，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。

总之，良好习惯的养成对人生的重要，我们相信养成良好的语文学习习惯肯定会让学生在语文学习方面受益匪浅，乃至会对学生的一生有益。