如何提高独立学院大学英语教学质量

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摘 要: 随着我国高等教育事业的发展,独立学院的规模不断扩大。与此同时,大学英语教学改革也在稳步地推行。作为我国高等教育的一个重要组成部分,不能因“独立”二字而降低要求,自我贬低层次和教学上的追求。如何提高独立学院大学英语教学质量,以适应独立学院的发展需要和大学英语教学改革步伐,值得思考。

关键词: 独立学院 大学英语 教学质量 提高

大学英语是我国高校开设的公共基础课,其教学规模之大、影响面之广可能超过任何一门其他学科。因而,大学英语的教学质量历来受到极大的关注和重视。近年来,高校招生的规模在不断扩大,很多按照新机制、新模式举办的独立学院应运而生。独立学院兴起至今,由于迎合了高等教育大众化的趋势,发展势头迅猛。独立学院的出现尽管为越来越多的考生提供了深造的机会,但不可否认的是,作为本科第三批招生的院校,独立学院学生的基础是参差不齐的。针对独立学院的这种特殊性,其学生的基础教育,尤其是大学英语这样的基础课程比其他一般普通高校显得尤为重要。因此,探讨如何提高独立学院大学英语教学质量势在必行。

一、影响独立学院大学英语教学质量的因素

(一)学生英语水平参差不齐,整体基础较差。

独立学院学生属第三批录取的本科生,录取分数与二本有较大差距。由此而带来的生源状况整体素质较低,学生的文化基础相对较差,而且教学班级内学生个人英语成绩差别较大,一个教学班内有最高分110多分,也有最低分35分的。让英语基础相差如此悬殊的学生坐在同一个课堂上听课,势必会影响教学质量。由于学生水平的参差不齐,任课教师不好把握统一的教学水准,使教学的难度明显加大。与此同时,国家教育部要求本科学生毕业英语应该达到四级水平,在这种要求下,教师和学生都有沉重的负担,时间一长,相当一部分学生对英语学习失去了兴趣。

(二)传统英语教学模式陈旧,滞后于现代教育技术的发展。

长期以来,在英语教学课堂上,仍然是采用一本教材、一块黑板、一支粉笔的模式,一台录音机,教学手段单一,每篇课文的讲授内容一般都是领读生词、讲解课文、分析语法、做做练习、对对答案,加之学生又有与教材配套的参考书,这种呆板的教学方式,早已使他们失去了“好奇心”,难以激发学生学习的积极性,不利于培养学生的英语思维能力和英语运用能力,从而也限制了英语教学的进一步发展和改革。这种教学模式与方法传递的信息量小,学生缺乏真正的语言体验,缺乏交互性与个性化教育。这既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性,也违背了语言学习的规律,难以达到提高语言能力的目的。由于有些学院财力有限,多媒体及网络教学这些先进的教学手段还未得到广泛的普及与应用,大学英语教学已经严重滞后于现代教育技术的发展。多数教师只能进行大量的重复性的传统教学,而缺少时间与精力去从事富于创新的教学。

(三)英语教学师资仍然不足。

近几年受大学扩招的影响,大学英语师资短缺。一是数量上的短缺,根据大学英语教学指导委员会的统计,目前我国讲授大学英语课的师生比是1∶130,在甘肃省的大部分普通高校的英语教师每周的教学工作量为10课时,而独立学院英语教师的每周教学工作量高达16课时,有的老师甚至高达20课时。二是学历职称上的不合理,目前大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调,教师具有学士学位的高达80%。而随着独立学院办学规模的不断扩大,给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力,现有教师很少有在职进修的机会,更缺少定期出国提高自己语言能力和改善自身知识结构的可能。三是兼职教师过多,这给管理和教学造成的不利因素是很明显的。兼职教师虽然大多是中年骨干,但在原单位的授课任务及科研等任务本来就相当繁重,因此普遍超负荷工作,教学疲于奔命,其教学质量显然难以保证。

(四)应试教学的负面影响。

目前大学英语教学仍带有浓厚的应试教学成分,教师在教学中注重应试技巧,不少学生学习英语的目的只是为了拿到四、六级证书。学生忙于应付考试,由此导致了教学目标滞后、观念片面,学生口头、笔头能力差的后果。教室教得苦,学生学得累。以致于很大一部分学生仍然是听不懂、说不出,或听得懂、说不出。其实,英语学习的最终目的是获取用英语以听、说、读、写、译的方式进行交际的能力,是否能熟练地用英语来表达思想,用英语来完成各种任务,更重要的是,是否掌握了自己日后继续学习所需的方法、技巧,即学习策略。

三、提高独立学院大学英语教学质量的方法

(一)坚持实行分级教学,因材施教。

为了使学生普遍有较快突破和提高,不致影响教学整体质量水平,很多院校实行分级教学、因材施教。根据入学英语摸底考试情况,进行分级,并结合各培养对象的特点,优化课程设置,精心选择编排科学、主题灵活、内容实用、针对性强的分级教材,基础相对较差的学生从预备级开始学起,争取在最短的时间内适应全新的大学英语学习,以达到教学要求。但是很多院校由于种种原因无法坚持分级教学。所以从长远看,应当长期坚持分级教学。

(二)改革传统教学模式,并与多媒体网络教学相结合,提高学生的英语应用能力。

我们应当深入改革以教师为中心的课堂教学模式,努力构建以学生为中心的外语教学模式。要培养学生学习英语的兴趣,提高教学效果,达到大学英语的教学要求,课堂上教师就要讲得少而精,让学生多多参与,实现教师与学生之间“合作学习”的教学模式。还要继续加强培养学生的听说能力,循序渐进,由易到难,用英语进行课堂交流,营造良好的课堂语言环境,提高学生学习英语的兴趣和积极性。同时,将多媒体网络教学与传统教学模式相结合。多媒体网络教学模式是大学英语教学改革的方向,它能大大拓展学生的学习时间和空间,有利于学生主动地、个性化地学习,有利于确立学生在教学过程中的中心地位。而课堂教学及教师的辅导则具有面对面交流、富于情感、更有针对性地组织教学、更好地互动等特点。两者优势互补,应当紧密结合,不可偏废。

(三)继续加强英语教学师资建设,稳定教师队伍。

独立学院采用民办机制、依托校本部的优势进行办学,但是为保证教学质量和有效的教学管理,独立学院必须要有一定数量的专职英语教师。只有达到一定数量比例的专职英语教师,才能更好地学理念,深入地开展教学改革,有效地提高教学质量。由于独立学院不可能全部引进所需教师,因此要特别注重这支队伍质量的提升。学校应加强对专职英语教师的培训和培养工作,鼓励教师研修深造、交流;改善教师待遇,稳定师资队伍,加大教学投入,引进高层次人才;营造良好的学术氛围,创造和谐、民主的教师关系。同时要采取有效的措施,加强兼职教师队伍的管理;管理的源头是要抓好入口关,聘请兼职教师,不仅要看其职称、年龄,而且要了解其教学效果,在原单位的工作负荷,更要注重对其师德的考察。当然,在管理过程中要注重人性化、人情化的方式,通过良好的沟通与合作,一方面使外聘教师的教学理念尽可能地纳入我们的轨道,另一方面使外聘教师能相对固定,成为编外的“专职”。

(四)改革测试制度,建立完善的独立学院英语能力评价体系。

在新的教学大纲的指导下,针对独立学院学生的实际水平,大学英语考试考核也应作相应的调整,要通过课前预习、课堂参与、课后作业和出勤率等的记录对学生的学习过程作出评价。构建多元化大学英语评价体系。除笔试外,还应增加口试,了解学生口语、知识面和对英语的实际应用能力。要通过灵活的评估监控机制了解关注学生的进步,促进学生对英语的循序渐进的努力,而不是以单一的成绩来看待每一位学生。

总之,提高独立学院大学英语教学质量,以适应独立学院的发展需要和大学英语教学改革步伐,是一项长期而又艰巨的任务。独立学院的英语教学必须注重实效,结合其自身特点,使教学活动更符合语言学习规律,达到培养学生英语综合能力的目标,以满足社会发展对高级应用性专门人才的需要。

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