任务型英语教学与多元智能理论

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摘要：从多元智能观的基本思想出发，探讨多元智能观在英语教学改革中倡导的教学方式――任务型教学法中的应用，将多元智能应用于外语教学，设计多元教学方法，并利用其优势智能来发展语言智能，有助于英语教师全面地开发学生的多种智能，促进英语教学质量与学生综合素质的提高。

关键词：多元智能；任务型；自主学习；语言聚焦

一、任务与任务型教学

“任务型”学习(Task based learning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。该模式是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。在英语任务型语言教学中师生通过表达、沟通、交涉、解释和询问、意义创设等方式，使学生完成学习任务和交际活动，有效达到英语学习目标，实现跨文化交流和创新。Jane Willis对任务下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动(1996：23)，如粉刷房屋、填表、借书、问路、预定机票等。Breen(1987)则认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂冗长的活动，如小组解决问题或模仿、做决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。David Nunan(1989)在综合上述观点的基础上，把任务的定义概括为：交际任务是知道自学系目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。尽管对任务的定义各家说法不一，但是有一点是共同的：任务都涉及语言的实际运用。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是在语言形式上。笔者认同把任务作为课堂的一种语言学习活动至少应具备以下特点：①以意义为中心，即意义是首要的，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。因此，课堂语言活动更接近于自然的习得；②有某个交际问题要解决，而且这一问题必须与现实世界中有一定关系，这种联系是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；③交际问题的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志，同时，也为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。

二、多元智能理论的结构及特征

1983年，美国哈佛大学认知心理学家霍华德・加德纳(Howard Gardner)教授针对传统的智能一元化理论，首次提出了多元智能理论(The Theoryof Multiple Intetligences)，指出人的智能结构至少存在七种：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能等多种不同的智能。根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征：

1　智能的普遍性。每个人都具有多种智能，只是发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出。

2　智能的差异性。尽管每个人都拥有相对独立的智能，但由于不同环境及教育的影响和制约，使每个人的智能各具特点，既有个体间差异，也有个体内部的差异。这种智能的差异性应该受到教育者的关注。

3　智能的组合性。智能之间并非彼此绝对孤立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。

4　智能的开发性。人的多元智能发展水平的高低，关键在于教育者的开发。

三、多元智能理论在任务型英语教学中的应用

Wills(1996)在其专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务(pre-task)、任务环(task cycle)和语言聚焦(1anguage focus)。

1　前任务(pre-tasK)：教师向学生介绍主题和任务，呈现学生完成任务所需的语言知识，如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料。教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备，帮助学生理解任务的指令和做好准备。

2　任务环(task-cycle)：在此阶段，为学生完成交际任务而尽其所能运用以学的语言知识。任务环由三个部分组成。

(1)任务(task)：学生以个人或小组形式完成各项任务。首先，根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务。如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师起指导、监督作用。

(2)计划(plannlng)：各组学生准备如何向全班报告任务完成情况，老师可以给予适当的指导。

(3)汇报(reporting)：教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。学生报告各组任务的完成情况。完成此步骤任务时，教师作必要的小结。

3　语言聚焦(language focus)：学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结。

四、教学模式示例

根据任务型课堂教学设计的步骤，以CollegeEnglish――Integrated Course 3 Unit 2 Text A“The Freedom Givers”为例，为该课设计了课前、课堂、课后三个阶段的多元智能具体任务，学生在教师指导下通过搜集、阅读、观看、参与和合作等方式完成任务，以期提高语言综合运用能力并促进多元智能的发展。

1　课前多元智能任务

(1)任务：搜集整理有关“American Civil War”“slaves”“Abraham Lincoln”的文字资料，在教师的帮助下制作多媒体课件The American Civil War，在老师指导下阅读小说简写本Uncle Tom’s Cabin，

(2)目标：锻炼学生阅读能力及促进其语言智能、视觉一空间智能、音乐智能、人际交往智能和自知智能。

(3)材料来源：利用图书馆查阅相关书籍，通过互联网检索文字及音像资料。

(4)活动形式：以小组活动形式为主。在这一任务实施的过程中，学生会积极参与活动，主

动与小组其他成员合作。同时，学生在搜集信息的过程中能独立阅读大量的相关资料，提高其阅读能力。

2　课堂多元智能任务

(1)任务：各小组分别向全班演示并讲解本组的The American Civil War课件内容。老师指导同学观看电影Gone With the Wind片段，讲解故事发生的历史背景。

(2)目标：培养学生的听、说能力，提高其语言智能、逻辑智能、视觉一空间智能、人际交往智能和自知智能。

(3)活动形式：小组合作学习，老师指导。

(4)操作步骤

①各小组分别展示自己的成果。学生既可以彼此发问，也可以接受老师的提问，从而营造一个生生互动、师生互动的开放式教学环境。

②小组讨论，分析其他小组成果，取长补短。

③教师对各小组成果进行公正评价。

3　课后多元智能任务

(1)任务：各小组讨论“What can you knowabout black Americans?”。“What d0 you think 0fJosiah Henson?”各人写一篇Summary of the text，

(2)目标：训练学生的写作能力及发展其语言智能、逻辑、数理智能、视觉智能、人际交往智能、自知智能和自然观察智能。

(3)活动形式：先小组合作，后个体操作。

五、结束语

任务型教学法属于以学生为中心的教学法。它主要关注语言教学的认知过程和心理过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，让学生参与开放型的交际任务。学习者以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，调动他们已有的目标语资源，在实践中感知、认识、应用目标语，通过课堂教学中任务的驱动，使学生乐学、好学，在用中学，在学中用。多元智能理论同样以学生为中心，重视学习过程，在教学的各个环节中融合更多的智能活动，注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面智能，与任务型教学法宗旨不谋而合，多元智能理论为我们提供了一种个人发展的模式，为学生的个性化发展提供了一个开放的平台，多元智能理论与任务型教学法相结合，可以在英语教学实践中潜移默化地培养学生的多元智能，满足学生学习需要，使每个学生在“因材施教”中受益，得到最大限度的发展。

参考文献：

[1]Gardner H，Frames of Mind：The Theory of Multiple intelligences[M]，New York：Basic Books fnc，1983。

[2]Gardner H，Multiple Intelligence The Theory in Practice[M]，NewYork：Basic Books 1nc，1993。

[3]龚亚夫，罗少茜，任务型语言教学[M]，北京：人民教育出版社。2003。

[4]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求(试行)[z]，北京：清华大学出版社，2004。