浅析影响生物课堂教学效率的因素

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摘 要： 在生物教学中，通过研究影响课堂效率的因素，来提高课堂效果。

关键词： 课堂效率； 因素

中图分类号： G62 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）07-0156-01

在与生物教师的交流中常听到这样的抱怨：现行的生物教材，每节课教学内容都比较多，如按照课标要求设计教学活动，组织教学，完成教学任务常常感到比较困难，再加之部分学生基础比较差，一节课教师忙的不可开交，教学效率却显得不很理想。

那么影响一节课教学效率的因素主要有那些呢？根据我自己在上课、听课过程中的感悟以及与许多一线教师的交流经验，我认为，在生物课堂教学过程中，下列因素常常影响到生物课堂教学目标的完成以及课堂教学效率的提高。

一、目标确定上的一刀切，影响一节课的进程、目标的达成以及课堂教学效率的提高

目前我们的课堂教学的模式仍然是班级授课制，且班额相对都比较大，每个学生的知识基础、生活阅历、学习品质、智力水平以及接受能力都存在较大的差异，如果按照统一的知识、技能以及情感态度价值观目标对所有学生提出相同的要求，必然出现有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”的现象。在这种情况下，当教师把时间和精力主要放在帮助那些需要进一步对一些知识进行消化的学生身上，往往会忽略那些“吃不饱”的学生，这必然影响可的进程以及教学目标的完成；同样当教师太过顾及那些需要对所学知识进行进一步拓展的学生时，那些基础较差的学生常常会有处在云里雾里的感觉，对他们而言，这些时间没有能被合理的利用，必然会对课堂教学效率产生一定的影响。教师在课堂教学过程中如能根据不同学生的知识基础、生活阅历、学习品质、智力水平以及接受能力等多种因素综合考虑，针对不同类别的学生、分层次确定不同的知识、技能以及情感态度价值观目标，使每个学生都能在原有的基础上得到长足的进步、得到充分提高。这样既符合因材施教的教学原则以及面对全体学生，全面提高学生生物学科素养的课程理念，同时有利于课的进程和教学目标的达成，也有利于课堂教学效率全面的提高。

二、教材处理上的面面俱到、缺乏侧重，影响到课堂教学效率的提高

现行的生物教材，在编排上是由许多版块组成：有引入情景以及讨论版块，有各种图片资料版块、图表资料版块以及文字资料框，有相关的问题提示版块、思考讨论版块以及核心内容的表述等，涉及内容多、碎而且杂。教师在教材处理上必须重新进行必要的、精心的设计和安排，在教学过程中要有主次之分、有所取舍、有所侧重的进行教学活动，该让学生动手的鼓励学生动手操作、有必要让学生体验的，创设情景让学生体验、有思考价值的留充分的时间让学生思考、有值得讨论的问题，给学生足够的空间让学生充分发表自己的见解，总之充分发挥学生的主体作用，让学生在合作中学习、在互动中提高，在思维的碰撞中发展智力、提高能力；同时对那些学生普遍经历、耳熟能详、能信手捻来的相关版块内容，就应惜时如金，惜字如金，对于与学生知识基础有较大悬殊的一些问题提示，也应适当把握好度，不做徒劳无功的讲解，不安排为了活动而进行的学生活动。这样才能有效保证一节课的教学效率，同时提高学生的学习成绩。

三、“生不善学，师不善导”，导致的有效信息提取、理解、分析、总结以及得出结论过程障碍，影响着堂教学效率的提高

现行的生物教材，因为更适合学生的学，而在一定程度上也可以被看成学材。在课堂教学过程中，学生自主学习的一种重要方式就是阅读教材上的文字资料、图片资料以及各种图表资料、图象资料等，从中提取有效信息点，在此基础上通过对有效信息的整理、分析，发现一些生物学现象和规律，理解一些生物学概念和理论，掌握一些生物学技能和方法。基于课标教学实施时间还比较短，且在实施过程中存在这样那样的误区，因而形成学生在识读、理解、分析、抽象等学习习惯、学习品质以及学习方法等方面存在问题；再加之很多教师在导学方面的表现的相对薄弱，不能准确把握学生学习过程中那个坎，导的不及时、导不到关键点上、导的方法不够娴熟，使学生在课堂教学过程中，进行效信息的提取时，表现的相对慢，理解不到位，分析不透彻，总结不精练，同时在表达上往往也不很准确。这些障碍的存在使得课堂教学过程中，师生之间、生生之间常常会就一些较低层次的的问题反复纠缠，使整个教学进程受阻，从而直接影响一节课的教学效率。优生善学、良师善导。培养学生的良好的学习习惯，养成学生良好的学习品质，形成学生较强的自学能力，同时重视导学环节，丰富教师的导学方法，提高教师的导学水平，是提高课堂教学效率的根本措施。

四、课堂教学过程中的疏于方法提炼，是导致课堂教学效率低下的主要因素

古语有云：“授之鱼不如授之以渔”。告诉我们教给学生知识技能不如教给学生如何获得知识技能，也就获得知识技能的方法。在生物教学中，我们常常发现教师会不厌其烦讲解某一问题的解决过程，列举出很多例子和学生一起进行分析，想方设法给学生总结出很多现成的、容易记忆的口诀，可以说是搅尽脑汁，但效率仍然不高。究其原因，恰恰是忽略了方法的提炼。我听过好几节生物课，涉及遗传的两个基本定律以及伴性遗传。多数教师常常结合很多的遗传实例，把一显一隐两个纯合亲本之间的杂交、两个显性杂合体之间的杂交、以及两个隐性亲本之间的杂交组合全部提供给学生，逐个分析子代的基因型、表现型以及所占的比例，再总结出每种遗传图谱的遗传特点，有的还编成口诀，让学生记忆，对伴性遗传教学也基本上如此。我发现学生大多数还是记错、弄不明白，尤其是不会根据表现型推断基因型，有关遗传概率的计算就更差了。最主要的原因就是我们在教学过程中没注意到方法的提炼，学生没弄清楚亲代中各个基因的去向以及对子代性状的影响和子代中各个基因的来路以及子代中基因的来路能提供给我们的有关亲代的信息；表现型所能提供出的相关基因型信息；根据表现型推基因型的基本步骤；常染色体上显、隐性遗传以及、性染色体上显、隐性遗传的判断步骤和方法、加法原理以及乘法原理的应用等。如能在这一部分教学过程中关注到注解决问题的方法的提炼，既避免了学生的死记硬背，又能举一反三，对课堂教学效率的提高是非常有利的。

五、课堂练习过程中，同一梯度上的多次重复，是影响课堂效率的又一个重要因素

生物教学过程中，根据教学内容，设计相关的课堂练习，及时适当的让学生对所学的知识进行复习和巩固，是提高课堂教学效率的关键环节。但在教学过程中，我们经常会发现，不少教师设计的习题常常是在同一个层次上重复，缺乏必要的梯度，这必然会影响到一节课的学习效率。课堂练习的设计一般应该有三个梯度：一是对本节课涉及的基础知识和基本技能的重复和在现，二是结合本节涉及的基础知识和基本技能进行必要的理解和应用，三是针对本节涉及的基础知识和基本技能进行适当的变化和延伸。第一个梯度要求绝大多数学生能独立完成；第二个梯度要求大多数学生在同伴的或老师的提示、引导下能独立完成；第三个梯度要求有70﹪以上的学生在老师的指导下，和同学进行探讨之后基本上也能完成。只有保证课堂练习的梯度，课堂教学才能更具实效，课堂教学的效率才能真正提高。

在生物课堂教学过程中，影响教学效率的因素还有很多，只有通过对这些因素的及时发现、准确分析、正确排除，才能提高学习效率，实现课堂教学的高效性。