内外兼修方能成就教育家

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自2003年总理提到要让教育家办学以来，“教育家”成为教育界乃至全社会热议的话题，全国很多地方开展了形式多样的“教育家培养工程”。

2010年7月，重庆市“未来教育家”培养工程就在这样的背景下拉开大幕。2012年4月20日，全市32名首批 “未来教育家”培养对象遴选确定，重庆市“未来教育家”培养工程正式启动。从方案出台，到正式实施，历时近两年。

时至今日，对于“什么样的人才能称为教育家”“怎样才能成为教育家”这样的问题依然存在争议，一些人把教育家的标准定得很高，提起教育家，就会想到孔子、陶行知、杜威、苏霍姆林斯基等大教育家。认为教育家是个性化自由发展的结果，不可能通过“工程”来培养。

对此，中国教育学会前会长顾明远指出，不要把教育家看得太神秘，要求得太高，太严格。一名教师或教育工作者，只要热爱教育事业，长期从事教育工作，懂得教育规律和人才成长规律，有自己的教育思想和先进理念，形成了自己的教育风格，在教育界有一定影响，就可以称为教育家。教育家不是凭空起来的，也不是自生自灭的，要给他创造条件。

在这个专题里，我们报道了六位重庆市“未来教育家”培养对象：提出并实践“人和教育”思想的人和街小学校长肖方明；构建“亲亲课堂”理论体系和实践模式的珊瑚实验小学校长谭劲；倡导“星光教育”的铁路中学校长黄兴力；致力于“做研究型教师”的江津教科所副所长刘小红；倡导并追求“诗化教育”的农村语文教师刘家国；专注于农业职业教育的学者型校长刘光德。

他们大多从一线教师走来，或仍然坚守在教学第一线，无疑都具备了成为教育家的潜质。而他们成长的足迹，既有自身内在的修炼与坚持，也离不开各级部门、学校提供的条件和平台，正如刘家国对自己成长路径的总结，是“在鼓励中成长”。借助“未来教育家”培养工程，他们向教育家理想迈进的步伐也将更加坚定。

对于一个志在成为教育家的校长，西南大学宋乃庆教授认为应勇于批判和创新。华中师范大学杜时忠教授认为应该把主要精力和时间用在教育教学的事务上，脚踏实地，而又不安于现状。天津市教科院陈雨亭博士认为，教师和校长的成长，情怀最为重要，并且需要学会把个性化的经验加以提炼、理论化，用被同行认可的书面话语表达出来，在“自明”的过程中实现自我提高、自我超越。

“教育家培养工程”仅仅是高端教育人才建设的一个平台，要真正实现教育家办学的理想，正如山东省教育厅副厅长张志勇所言，还需要政府部门大力推进教育家办学的制度环境建设，切实改变唯升学率是从的教育评价观，建立科学的政绩考核机制，构建立体的教师队伍成长培养体系。

我们欣喜地看到，2012年6月出台的《国家教育事业发展第十二个五年规划》着重提出的制度建设任务中，创新教育家办学制度赫然在列——制订校长的任职资格标准。开展面向全社会公开招聘和校内民主选拔校长试点。健全校长考核评价制度，引导校长潜心办学。实施中小学校长、骨干教师研修计划，中小学教学名师培养计划。鼓励教学科研工作者和优秀教师开展教学实验。一条条举措，直指教育家成长的制度环境建设。

其实，任何一个教师、校长的成长都离不开内外因的共同作用。只有当校长和教师持续内在的个人修炼，为教育理想而不懈努力；行政部门不断完善教育家办学制度，赋予校长、教师更宽松自主的办学、治教空间和发展机会；全社会共同营造起尊师重教的氛围，为教育家成长培育丰厚的土壤，“内外兼修”，才会有越来越多的教育家“生长”出来，实现教育家办学也才将不再遥远。