人本主义视角下大学生英语课程内容重组实际教学示范式的探究

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摘要：在教育领域中，人本主义的教学思想已经日益深入人心。人本主义教育观的基础是人本主义心理学。本文将从人本主义视角来研究大学英语课程内容重组的教学。

关键词：人本主义；大学；英语课程；重组

一、人本主义的概念及基本观点

人本主义心理学大约出现于20世纪五六十年代，它与行为主义心理学和心理分析心理学形成对立。人本主义心理学强调学习者内心世界的重要性，并且把个人思想、意愿与情感放在所有人发展的中心地位（Williams & Burden，1997）。人本主义所倡导的学习理论，不像行为主义和认知心理学那样，从验证性研究中得到原则后再形成推论，而多半是根据经验原则提出观点与建议。此外，人本主义学习理论不限于对片面行为的解释，而是扩大至对学习者整个成长历程的解释。人本主义学习理论的主要代表人物有马斯洛(A.H.Maslow)和罗杰斯(C．Rogers)等人，主要理论有“情意教学过程论”和“以学生为中心的教学模式论”。

人本主义学习理论的基本观点如下:

(1)强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性，选择能力和意愿。

(2)学习是人的自我实现，是丰富人性的形成。

(3)学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己。

(4)人际关系是有效学习的重要条件，它在教与学的活动中创造了“接受”的气氛。

总而言之，语言学习不仅需要教师向学生传输语言知识，还需要通过大量的语言实践培养学生的语言技能；学习语言的终极目的是交流信息、沟通思想，教师与学生面对面的语言交流和互动才是最有效的学习途径。人本主义学习理论的最大特点是重视学习的感情因素。因此，教师在语言教学过程中，要以学习者为中心，突出学习过程和自我实现的价值，贯彻“以人为本”的原则。

二、人本主义理论对英语教学的要求

（一）突出学生的主体地位

把“主体”地位还给学生，建立平等、合作的师生情感关系，进行开放式的教学，这样教师教得顺心，学生学得顺心，师生感情融洽、配合默契，教学任务也就能顺利完成。（黄和斌，2001）许多学生都认为英语学习是枯燥乏味的、难学的。所以，为了改变学生对英语学习的偏见，英语教师应想办法让学生主动参与到课堂活动中来，努力为他们营造一种轻松愉快的学习氛围，使他们积极地参与教学活动，自然地习得语言。

（二）倡导自主学习

尽管人本主义理论没有为“以学生为中心”的教学思想总结出系统的教学程序，但是它却提出了许多有利于学生培养自主学习能力的措施，主要包括以下几点。

(1)认真组织英语教材，确保其能适合学生的知识水平、学习兴趣和特长等，以方便学生的自主学习。

(2)教师的提问应该具有真实性和现实性，以激发学生的求知欲、好奇心和学习动机。

(3)所提供的各种学习条件情景和目标要有可选择性，这样学生才能根据自身的实际情况选择适合自身的教学情景和目标。

(4)为学生提供确立学习目标、计划和内容的机会，以使他们根据自己的兴趣选择学习程序。

(5)要求学生对自己的学习进行评价，教师和其他同学要对学生的自我评价给予反馈。

在英语教学过程中，教师应充当学生学习的帮助者、促进者。教师要为学生创建轻松、愉快的语言学习环境，以引起学生的学习兴趣，鼓励学生自由探讨，使他们逐渐形成独自发现问题、分析问题、研究问题的能力。同时，教师应注重言传身教，以自己广博的学识去吸引学生，使他们产生学习的动力，从而激发他们积极的情感，由情感发展为一种强烈的需要，由需要促进他们的自主学习，从而培养他们的自主学习能力。因此，要培养学生的自主学习能力首先应从提高学习者自主学习意识、提升学习者学习动机入手，然后对学习者的语言学习潜质进行挖掘。

（三）营造和谐的师生关系

和谐的人际关系是英语教学中一个重要因素。以罗杰斯为代表的人本主义学派认为和谐的师生关系比教学技能、课程计划、视听技术手段等还要重要。因为，良好的师生关系的建立，可以使学生形成积极的心理状态，这种状态可以保证学生在学习中身心愉快、兴趣盎然，从而获得良好的教学效果。这种和谐关系的建立对我国教育界产生了深远的影响。近年来较为流行的“疯狂英语”和“沛沛英语”，或是基础英语教学中的“愉快教育”和“轻松学习”都从情感教育入手，强调教师应努力创设和谐宽松的教教学环境，保证学生主动积极参与教学过程，从而使英语教学的过程成为帮助学生充分地发掘自身潜能、发展个性和实现个人价值的过程。

三、大学英语课程内容重组教学研究

2007年推出的《大学英语课程教学要求》(修订)明确提出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展的需要。”《英语新课程标准》指导下的大学英语教学，内容要更加符合社会的需求，教学要求要更高，教学模式应更加灵活，教学评价机制更加人性化。而课程重组和整合的目的是培养市场需求的合格人才。因此，人本主义视角下的英语课程内容重组除了以上要求外，还需要考虑以下两个因素。

（一）培养学生的英语综合应用能力

大学英语教学过程中，教师应加强对学生语言产出技能的培养，努力引导学生进行可理解性的语言输出，在这过程中还应不断引导反馈和修正，以培养学生的英语口语交际能力。在缺乏以英语为母语的教学环境下，教师应该为学生更多的说练英语的机会，让他们在模拟语境中练习英语的输出能力。此外，教师要注重将第一课堂和第二课堂相结合，充分发挥校园和媒体的作用，例如校园电台、视频广播、校园网等，为学生营造浓厚的语言学习氛围，切实提高学生的英语综合应用能力。

（二）利用网络资源进行教学

网络资源的形式多种多样，通常会集声音、图像、文字等媒体为一体。教师在英语课堂中合理的利用网络资源，将有利于引发学生的学习兴趣，并能调动学生的积极性。英语教师可以在广泛的网络信息中找到交互式的语言材料。最重要的是，网络资源的应用对于建立和谐的师生关系，重新定位师生在教学中的角色，展开有效的英语教学活动有着巨大的推动作用。

四、结语

总之，大学英语课程内容重组是当前大的时代背景下，依据新大学英语课程教学要求提出的一项重要教学改革，是一个规模巨大的工程。尽管当前已有很多学者就此问题进行了一些研究，但其在大部分高校中仍处在改革探索阶段，有很多问题需要解决。

参考文献:

[1]王洵.人本主义教育理念在英语教学中的作用[J].疯狂英语，2007，（4）

[2]吉少丽.人本主义教育理念下的英语教学模式[J].长春教育学院学报，2008，（2）

[3]王新亚.人本主义在英语教学中的作用[J].内蒙古电大学刊，2006，（12）