《可编程序控制器编程与实训》课程“教学做”一体化教学模式初探
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【摘 要】本文通过对我校《可编程序控制器编程与实训》教学现状分析，提出了采用“教、学、做”一体化教学职业教育新模式的必要性，并从课程定位、课程内容设置、教学组织过程、教师指导过程、课程考核和教学方法等方面阐述了一体化教学的实施过程。
【关键词】“教、学、做”一体化教学；项目教学法；中职教育
1 绪论
随着“科教兴国”战略的深入实施，我国职业教育改革也在各地职业院校轰轰烈烈地展开。在全国职业教育改革大潮中，我校根据实际情况，积极探索了职业教育新模式—一体化教学。
笔者作为一名《可编程序控制器编程与实训》课程教师在教学中经过一段时间的“教、学、做”一体化教学模式尝试，也总结了一些经验作以下阐述，与各位同行分享，不当之处请指正。
2 传统的《可编程序控制器编程与实训》课程教学模式
《可编程序控制器编程与实训》课程是维修电工专业的核心课程，实践性很强的一门专业课程。传统的教学一般都是采用“理论课+实践课“的形式教学，理论课多安排在多媒体教室，教师通过投影设备进行课件教学，教师主动讲，学生被动听。由于学校的可编程控制器相对学生人数和班数而言，总是表现得数量不足，不能及时安排学生实训，以至于理论与实训教学脱节
教育部在《关于加强高职高专人才培养工作的若干意见》中明确指出：职业教育要正确处理好教师与学生的关系，在进一步发挥教师在教学工作中的主导作用的同时，更加注重调动学生学习的积极性和主体作用。 “教学做一体化”教学模式实现理论与实践相互融合，遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律。将课堂搬到可以进行实地操作的实验室或实训车间。在真实环境里，教师演练操作、讲解技巧，学生及时实践，有助于知识点的理解和掌握。
“教学做一体化”教学模式，改变过去传统的“板书+讲解”的教学模式，将学生从原来被动的学习模式中解放出来，使其真正成为学习的主人，突出学生的主体作用；将教、学、做“有机地结合，彻底改变教与学分离的现象，改变了原来的填鸭式课堂模式，改变学生被动听讲的局面，让学生”动“起来，
4 一体化教学模式
根据“维修电工“专业的人才培养模式，确定了《可编程序控制器编程与实训》课程的教学模式是以核心职业能力培养为主线，以学生为主体，实施以“教、学、做一体化”和“任务驱动，项目导向”为行动导向的基础于工作过程的教学模式。
注重学生专业能力、方法能力和社会能力三方面综合职业能力的培养，课程始终围绕职业能力中的专业能力、方法能力、社会能力三个方面重点实施。
4.1 创设真实氛围的工作环境，实施一体化教学
课程内容主要围绕培养学生可编程控制器的编程和调试等技能，以职业活动的工作过程为依据而进行改造。主要内容包括：基本编程指令、功能指令编程及控制设备安装与调试等。也特别注重学生职业素质的养成，为此我们创设了真实氛围的工作环境，开展了一体化教学，将教室与实训室合二为一，形成仿真的工作场所，是教学过程变为生产过程，学习任务变为工作任务，使学生通过学习亲身体验工作。
4.2 “教学做一体化”教学模式的教学组织过程
在仿真工作环境建立的基础上，课程的实施过程通过一体化教学来完成，主要包括以下几个环节：
4.2.1 建立实训车间
相当于企业组织生产，通过学生的竞聘和选举，建立学生自己的一套领导班子，各司其职。使学生在完整的工作工程中，得到组织、协调、沟通、等职业能力的锻炼。
4.2.2 任务的下达及工作计划的制定
学生收到任务后，每个小组都要经过自主学习、讨论，制定具体的工作计划。包括确定项目的目的、项目的原理分析、项目所需器材、项目实施内容及步骤、项目的注意事项等。
4.2.3 工作过程
制定完工作计划后，学生需提交材料及工具申请，获得准许后到教师处领取所报材料及工具，开始进行自动控制设备的安装与调试。通过编程过程及自动控制设备的安装与调试掌握相应的理论知识与技能。
4.2.4 项目验收及评价
学生安装调试完毕后，由教师带领进行项目验收，相当于企业的产品质量检验。
4.3 教师指导过程
在一体化教学中，教师是一体化教师，即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体。教师的指导作用体现在：
4.3.1 对理论知识的指导。教师不再象以往那样几乎把所有能讲到、能想到的都讲给学生，也不管学生能不能接受，现在是学生先小组讨论自主学习，当学生遇到困难解决不了的时候才解惑。教师可以采取集中讲解、个别辅导、示范等方法进行解惑，这样学生带着问题来听课，学习目的明确，注意力集中，学习效果明显提高。
4.3.2 对实践操作的指导。对学生操作过程中遇到的困难以及操作的不规范给与正确的指导，使学生养成正确规范的操作要领。
4.4 课程考核
一体化教学的考核方式需灵活多变，不再以单一的闭卷考试来评定学生的优劣，随着模块的进行，因材施教，随时考核。
考核分为两种形式进行：
4.4.1 学习小组考核是由学习小组长负责展开自评和互评考核方式，指导教师和班长可监督小组长开展此项工作。这个考核是最基本的考核，根据各小组完成的情况，选做内容或学生在实践中有自选内容或创新内容，可在原有成绩等级基础上提升一级。
4.4.2 期末闭卷考核在学期全部课程结束时进行，主要从知识的掌握及应用情况考查学生对本门课程的掌握程度，以便找出学习过程中出现的问题，同时也督促学生将学习的过程贯穿于全学期，以巩固所学内容，而不是学完一个项目就丢掉一个项目。
4.5 教学方法
4.5.1 项目教学法
以生产过程为载体开发教学项目，整个教学围绕各个项目的解决而展开，教师提出引导性问题，学生查找资料进行决策分析，制定出计划，并进行实施，引导学生自主思考。
4.5.2 讲练结合一体化教学法
以学生为主体，教师加以适当的引导，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的实践技能。
4.5.3 讨论式教学法
采用讨论式教学，将学生不易理解、容易出现问题的部分通过现场讨论发现自身的错误，同时把别人已经出现自己也可能出现的问题防患于未然。
4.5.4 多媒体教学法
采用有效的手段充分开拓学生视野，培养学生创新能力。
5 结束语
作为现代职业教育工作者，我们更加要重视教学方法，而不是教学内容，重视的是教学过程，而不是教学结果，重视的不是学什么，而是怎样学，从而在学生的人生当中建立一套学习方法，使他们能适应社会的要求。在教学中，要培养出具有独立工作能力和较强实践能力的学生，教师就要转变传统观念，在教学中大胆引入能适应当前教育形势的新的教学方法，实践证明：“教学做合一”是行之有效的技能型培养模式。
参考文献：
[1] 《教学论》 李秉德 人民教育出版社
[2] 《职业教育学研究新论》 姜大源 教育科学出版社