技工类学校体育教学的时代探究

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摘 要：体育教学是素质教育的重要一环，然而技工类学校体育教学相对于其他学校体育教学有其特殊性。基于技工类学校体育教学的定位即学生生源上文化重视不足、体育兴趣较高；教学环境上技术取向浓厚、体育重视不足等等问题，我们需要教学目标上明确、体现人文与工具统一，教学课时上统筹安排、体现供给与需求统一，教学方式上灵活多样、体现理论与实践统一是技工类学校体育教学的可能路径。

关键词：技工类学校；体育教学；教学定位；教学困境；教学出路

中图分类号：G718.1 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）32-0255-02

体育教学是素质教育的重要一环，然而技工类学校体育教学相对于其他学校体育教学有其特殊性，且当前对于技工类学校体育教学的专项研究并不多见，因此基于技工类学校体育教学的特殊性研究以时代探究的视野考察其困境与出路有其理论价值与实际意义。基于技工类学校体育教学的定位即学生生源上文化重视不足、体育兴趣较高；教学环境上技术取向浓厚、体育重视不足；教学条件上师资有待提升、硬件供应不足等特殊之处，审视当前技工类学校体育教学的教学困境即教学目标上狭隘不全、人文与工具未统一；教学课时上安排不足、供给与需求未统一；教学方式上刻板不活、理论与实践未统一等问题，提出教学目标上目标明确、体现人文与工具统一，教学课时上统筹安排、体现供给与需求统一，教学方式上灵活多样、体现理论与实践统一是技工类学校体育教学的可能路径。

一、教学定位：技工类学校体育教学的特殊之处

技工类学校教学相对于其他学校体育教学有其特殊性，主要体现在学生生源上文化重视不足、体育兴趣较高；教学环境上技术取向浓厚、体育重视不足；教学条件上师资有待提升、硬件供应不足等特殊之处。

1.学生生源：文化重视不足、体育兴趣较高

近年来我国由于各类大学的普遍扩招及多数学生家长虚荣心理，无论学习分数高低，学习能力强弱，大部分学生选择尽最大努力步入大学校园，因此就读技工类学校的学生绝大部分属于家庭特殊困难或学习底子薄、自我约束能力差等。尽管技工类学生生源素质较差，但孩子的共同天性“玩”在他们身上与高中生、大学生存在共通性，特别是进入技工学校后，文化课学习压力的限制与文化课学习分数高低的苦恼方面有所降低，对体育课普遍兴趣较高，特别是在体育竞技比赛中，体现得淋漓尽致，争先恐后参与，以表现自我，来摆脱初中以学习分数高低论成败的阴影，因此，在技工类学校体育教学中，把握好学生的这一特点，树立好学生的自信心，调动学生们学习的积极性，因材施教，通过体育教学，培养学生对所学专业的兴趣，在学生达到强身健体的同时，提升其学习能力、组织能力、合作能力等至关重要。

2.教学环境：技术取向浓厚、体育重视不足

技工类学校的办学宗旨就是培养专业技能人才，技工类学校课程安排设置合理有利于学生掌握实践知识和操作技能，设置不当，会令学生顾此失彼，如：将基础课和专业课占据技工类教育的全部，将体育课列入可有可无行列，既损害学生对体育学习的兴趣，也不利于学生身体锻炼与发展。在以专业技能人才为培养目标的影响下，总体上呈现技术取向浓厚、体育重视不足的教学环境。

3.教学条件：师资有待提升、硬件供应不足

师资是影响教学水平的重要一环，当前技工类学校的教学师资的总体学历不高，其自身的竞赛与教学经验也不足，师资上仍有待提升。然而技工类学校由于对专业技术的培养投资与重视力度较大，而对体育教学的教师上投入也存在一定的缺失，体育教学的教师在入职后参加进修与培训的机会也较少，从而进一步制约体育教学的教师在职业水平上的提升。与教学的软件即师资相对称，教学的硬件也存在供应不足，体育教学是否优良需要一定的硬件相支撑，如篮球场、足球场、田径场、健身室、一定的运动器械等，当前技工类学校由于其技术取向浓厚，对体育教学上投入不足，在硬件上供应也存在不足。因此简单地说，技工类学校教学相对于其他学校体育教学有其特殊性，主要体现在学生生源上文化重视不足、体育兴趣较高；教学环境上技术取向浓厚、体育重视不足；教学条件上师资有待提升、硬件供应不足等。

二、教学困境：技工类学校体育教学的当前问题

技工类学校在教学定位上与其他学校有其特殊性，在教学的具体实施上也存在一定的困境，具体体现在教学目标上狭隘不全、人文与工具未统一；教学课时上安排不足、供给与需求未统一；教学方式上刻板不活、理论与实践未统一等问题。

1.教学目标：狭隘不全、人文与工具未统一

教学目标直接影响教学的效果，是教学效果的前提，教学实施的指导。然而审视当前技工类学校的体育教学目标，总体上呈现狭隘不全、人文与工具未统一的问题。主要体现在体育教学目标上对于教学的技能、身体锻炼方面有所关注，而对体育学习中对意志、坚持、团队合作等人文素养的教育关注较少，对学生在体育活动中组织能力的提升、合作意识的培养、意志训练的达成等人文关注缺失，从而使“为体育而体育”、“以体育而体育”的单向化现象出现。

2.教学课时：安排不足、供给与需求未统一

教学课时是教学效果的保证，若没有一定的教学课时，再全面再细致再优秀的体育教学也只是空谈。然而审视当前技工类学校的体育教学课时，常常处于可有可无之列，如果基础与专业技能课的完成上有空余，则给予体育教学一定课时，如果基础与专业技能课的完成上有困难，则少排或不排体育课。前文已分析，技工类学校学生对体育课有较浓厚的兴趣，且通过体育教学能提升其自信心与其他能力的培养，因此当前技工类学校的体育教学课时总体安排不足、供给与需求未统一。

3.教学方式：刻板不活、理论与实践未统一

教学方式影响直接教学效果，教学方式的好坏直接影响学生对教学的兴趣与教学的成效。然而审视当前技工类学校的体育教学方式，仍然保留在传统的教学模式上，刻板不活、理论与实践未统一。在体育教学方式上，往往时教师讲述下理论，其余时间留给同学，而没有相应的反馈或开展一定的活动以强化与探讨，在此类教学方式上既挫伤学生的积极性，也不利于体育教学的效果。简言之，技工类学校在教学定位上与其他学校相比有其特殊性，在教学的具体实施上也存在一定的困境，具体体现在教学目标上狭隘不全、人文与工具未统一；教学课时上安排不足、供给与需求未统一；教学方式上刻板不活、理论与实践未统一等问题。

三、教学出路：技工类学校体育教学的可能路径

1.教学目标：目标明确、体现人文与工具统一

鉴于技工类学校教学目标上狭隘不全、人文与工具未统一的问题，提出教学上目标明确、体现人文与工具统一的路径。教学目标人文与工具的统一即教学上既要重视教学的技能、身体锻炼方面，也要对体育学习中对意志、坚持、团队合作等人文素养的教育，对学生在体育活动中组织能力的提升、合作意识的培养、意志训练的达成等人文关注，使体育教学不仅仅是简单的体育教学，能在体育教学中收获更多的正能量。

2.教学课时：统筹安排、体现供给与需求统一

鉴于技工类学校教学课时上安排不足、供给与需求未统一的问题，提出教学课时上统筹安排、体现供给与需求统一。参照高中和职业性大学的体育教学大纲和教学内容，结合技工类学校自身的办学特点，在保证每个教学周有三节45分钟体育课常规教学外，课外体育活动每个教学周不可少于90分钟，即学生每天都有体育活动，让学生在学习文化课和掌握专业技能基础上，更好地进行身体锻炼，以适应实际工作的需要。与此同时，合理安排体育课上课时间，各类技工类学校按照专业课不同，学生身体素质不同，在保证每天一节有体育课时间，绝对避免学生因上了体育课运动强度过大，而上不了专业课，也避免学生上了专业课而上不了体育课问题的发生。两者只有相互补充，相辅相成才能达到技工类学校体育课应尽的作用。

3.教学方式：灵活多样、体现理论与实践统一

鉴于技工类学校教学方式上刻板不活、理论与实践未统一的问题，提出教学方式上灵活多样、体现理论与实践统一。教学方式灵活多样是教学效果提升的重要法宝，如以体育游戏教学保持学生对体育教学的兴趣，通过花样繁多的体育游戏教学，培养学生“玩”的兴趣，通过“玩”培养学生对学校的兴趣，再逐步培养学生对学习的兴趣，在此过程中体育教师要有较高的业务素质与爱岗敬业精神。此外，还可以针对专业特殊，开展体育教学，如锻造专业学生工作中每天都直接与刚出炉的毛坯件打交道，稍有不慎就会被烫伤或机器轧伤，因此在学校体育教学中，这部分专业学生必须强化反应能力，协调能力的训练，再如计算机专业的学生，为了防止颈椎病及躯干肌肉的僵直，应对他们进行太极拳初级长拳的教学，总之，要针对学生所学专业的实际出发，防止职业病的角度安排教学内容，进行合理且有益的体育教学。灵活多样的教学方式以推进理论与实践的统一。总之，技工类学校有其特殊性，体育教学也应体现与其他学校教学上的特殊之处。基于技工类学校的体育教学定位，结合当前的教学困境，有针对性地改善与提升是当前理论与实践值得探讨的题域。

参考文献：

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