基于君朋讲习的“两端式教学”操作模式

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丽泽文化是中华民族优秀传统文化中关于学习的文化，君朋讲习(出自《易经》丽泽兑“君子以朋友讲习”)是丽泽文化的核心理念。具体是说，君子效仿自然中两泽相连，乐于与朋友讲习。讲其所未明，习其所未熟，朋友相助，相互受益，共同发展。丽泽中学根据这一理念归纳出一套新型教学方法——两端式教学。“两端式教学”具体指将教学内容划分为“学生自己能够学会的”(学生端)和“学生自己学习有困难的”(教师端)两部分，教师针对这两部分采取两种不同方式进行教学。“学生端”教学由学生自学和学生之间开展君朋讲习完成学习任务。“教师端”由教师与学生开展君朋讲习完成教学任务。

丽泽文化的核心是君朋讲习，“两端式教学”的一个重要环节是学生通过君朋讲习完成学习任务。君朋小组是开展“两端式教学”的组织保证，没有君朋小组就无法开展君朋讲习，没有君朋讲习也就无法进行“两端式教学”。

丽泽中学每个教学班都要成立4～8个君朋小组，每个小组由4-6名学生组成，选出一名具有一定组织能力的学生担任组长。班内各小组之间保持“同质”，尽量使每个小组的实力均衡，便于小组之间开展竞赛。每个小组内部“异构”，把学习成绩不同、学科及各方面特长不同的学生分在一个组内，以保证各学科开展君朋讲习时都有本科学习较好的学生起到核心作用。

“两端式教学”是一项新型的教学方法，教师要了解、掌握、运用这一方法，首先要解决理念和认识问题。还要有比较具体的操作模式。为了使教师顺利进入“两端式教学”的改革之中，学校在“两端式教学”的学生端、教师端分别设计了六条操作模式，简称“双六条”。

学生端六条。预习：预习任务由教师布置，学生课前或课上完成。自学：学生自己能学会的先由学生自己学习，教师要根据所学内容的难易程度组织学生自学。验收：学生独立完成教师布置的验收练习。发现问题：君朋小组内互相批改，先发现练习中的问题，教师给出正确答案，再发现批改中的问题。君朋讲习：君朋小组内开展讲习。学生先自己寻找错误原因，并在组内提出自己的问题。组长根据情况安排同学之间君朋结对相互讲习。学生依靠自身能力解决不了的问题最后向教师请教。巩固：学生根据同伴练习时出现的问题，编类似的练习帮助其巩固、强化。由于课堂时间是有限的，如果有个别学生没学会，君朋结对在课下继续发挥作用，帮助解决困难。

教师端六条。经验解决：教师根据经验及所掌握的学生学情设计学生解决困难的学习方法。检验成效：学生独立完成教师设计的练习题，检验学生是否掌握。君朋讲习：本环节与学生端君朋讲习环节基本相同，只是教师先不急于给出正确答案，要让学生之间的讨论更深入，问题暴露得更充分。意义建构：教师公布正确答案，有些学生完成意义建构的“同化”过程，顺利掌握知识，有些学生由于“认知困难”而不能完全掌握知识。教师应先了解学生是怎么想的，再进行针对性的君朋讲习。针对性练习：教师选择有代表性的典型问题进行复练，努力使学生牢固掌握知识。课外延伸：对于个别课上不能完成任务的学生，教师在课后要继续关注，给予指导和帮助。

“教无定法，贵在得法。”一所学校不应局限于一种教学方法。在日常教学中，“两端式教学”使用率应达到40％～60％，教师以“两端式教学”为主，根据学生和教学内容的需要，采用丰富多彩的教学方法，更好地完成教学任务。

作者单位首都师范大学附属丽泽中学