形体课教学中的教师感染力研究
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【摘 要】
在形体教学中,通过有声语言和体态语言体现的教师感染力,可以使学生充分感受课程的魅力,增强良好的课堂气氛。在教学过程中,教师应该将有声语言与体态语言紧密结合起来,进一步增强感染力,提高所教授内容的形象性、准确性和完美性。
【关键词】
形体课;教师感染力;有声语言;体态语言;完美结合
教师感染力是指教师在教书育人的过程中,通过以身示教、师爱教化及人格感化等去感染和影响学生,从而取得满意教学效果的能力。体育教师的感染力指的是教师通过形体动作以及相应的语言讲解,在教学示范中持续感染学生的能力,它是一种直观的教学方法,是集语言讲解和肢体动作所共同形成的感染力的总和。体态语言是体育教师特有的授课方法,在形体教学中,它通过动作、姿态和表情等来表达情感,比有声语言传递的信息更直观、更准确、更真实,且容易被学生体会和理解。大量事实证明,体育教师感染力如何,必然关系到教学的效果和人才培养的质量。
教师在授课前,首先通过语言传达形体课的目的、任务及要求,强调长期进行形体练习不仅能够增强体质、改善体形体态、调节心理、陶冶情操、提高战胜自我的勇气和决心,同时可以增强节奏感、韵律感,提高认识美、表现美和创造美的能力。从思想上引起他们强烈的学习并要求上好每一节课的欲望。然后,在音乐的伴奏下,用优美大方、充满激情的肢体语言把所要教授的内容,完整地展示给学生。给学生以美的享受,从而感染学生,进一步激发学生的学习热情,为上好形体课作好充分的思想准备。
2、教师的感染力能够保证教学任务的顺利完成
心理研究表明,轻松、愉快的情绪,不仅能使人产生超强的记忆力,活跃创造思维,而且可以克服自身和外部的不良影响,充分发挥肌体潜能和饱满的热情。这样自觉或不自觉的克服困难有助于学生在形体教学活动中产生愉快的情感体验,有助于提高学生的技术模仿能力和水平,顺利完成教学任务。
3、教师的感染力可增强良好的课堂气氛
良好的课堂氛围是教师和学生共同创造的,教师在课堂上的一举一动、一言一行都要能够调动学生在课堂上的学习和参与的情绪,另一方面,学生也可以通过他们肢体语言将所学的知识反馈给教师,教师通过观察学生的动作表现检查学生掌握所学知识的情况,发现问题及时纠正,调节学生的学习活动。学生的心理障碍越小,教师教学越顺利。
二、教师感染力在形体教学中的体现
1、有声语言是教师感染力的直接体现
教师发挥感染力的过程,就是教师从正面去感染、影响和带动学生的过程。对于教师来说,语言素养具有特别重要的意义 ,因为语言是表达信息的基本形式,是传递知识和影响学生的主要手段之一。在这个过程中,教师的任务是传道、授业、解惑,这就离不开教师的职业用语,它是教学信息的载体,是教师完成教育任务的主要工具。
教师要想使自己的教育行为具有感染力,就必须使自己的语言优美,语音悦耳。只有这样,教师才能得心应手地引导学生,才能具有打动人心的力量。教师的语言在很大程度上决定着教育的效果。教师要善于准确生动地表达自己的思想和感情,使学生在潜移默化中受到受到陶冶和激励。
体现有声语言的感染力。我们常常发现有些教师的语音优美动听,宛如动听的旋律,使人精神振奋;而有些教师的语音平淡乏味,使人昏昏欲睡。由此可见,教师有声语言对教学效果有重要的影响。①教学语言要音量适中,变化有致。音量的变化不仅有助于表情达意,还可以显示出言语表达的层次感。要做到音量适中,应注意以下几点:第一,音量不宜过低。声音过低就不能使每个学生听清。教师的每句话都要字字有声,声音应清楚地直达于最后一排的学生。第二,音量不宜过高。声音过高,字音反而听不清,并且容易形成听觉疲劳。用声应以中音区为主,这样教师说得轻松,学生听了也不觉吃力。第三,声音不宜尖利、单薄,否则情味不浓。第四,声音不宜过平。过平的声音缺乏变化,容易使学生的注意疲劳,语调上应有抑扬顿挫。②教学语言要富于音乐美和节奏美。教学语言富有音乐美和节奏美,可以减轻学生身心的疲劳,并唤起学生积极的心理体验。要做到这一点,教师就要学会运用语调、重音、顿连、节奏的变化来增强语言表达的魅力。第一,教学语言要注意语调的调节,要特别讲究抑扬顿挫和轻重缓急的变化。语速急,可使学生产生亢奋、振作的心理和紧迫感;语速缓,可使学生产生悠闲品味的心理和深邃感。采用变换语调的教学方法会使学生的情绪始终处于兴奋、灵敏的状态:第二,教学语言要注意重音和停顿的运用。恰当运用重音,可以调节表达节奏、调动注意力和表达深沉复杂的感情。而在适当的时机略作停顿,好似戏剧中的“哑场”,给学生留出一块咀嚼回味的余地,从而收到“此时无声胜有声”的表达效果。第三,教学语言要富于节奏美。教师的语言应该有张有弛.有起有伏,通过变化形成音乐般的韵律美。为此,教师要按照教学内容和教学进程,通过控制语言节奏,使教学语言错落有致,时如高山流水,时如山涧清泉.要使教学语言有节奏感,应注意两点:一是根据具体的教学情境设计不同的语言节奏。教学口语应时而高昂,时而平和,时而急促,时而舒缓。这样,学生就能在“大珠小珠落玉盘”的声音美中,产生心理愉悦,更容易和教师沟通。二是以情感变化调节语言节奏,激起学生共鸣。
2、体态语言是形体教师感染力的重要体现
体态语言是指人们在交际过程中,用来传递信息、表达情感、表示态度的面部表情、身体姿势、肢体动作和变化而构成的非语言的特定身体态势,是语言的一种。体育教师在教学中表现出来的一举一动将是学生学习、模仿的客体。给学生输送准确的、协调的技术动作信息是体育教师必备的基本素质。没有丰富的体态语言就不可能有和谐、生动、感人的体育课教学,而体态语言是形体教学中不可或缺的部分。
(1)教师体态语言在教学过程中的作用。①提高学生学习形体的兴趣程度。教师在课堂上的技术动作,能直接影响到学生参与形体学习的积极性,引起相关的心理效应,产生亲近或疏远,尊重或反感的情绪体验。当教师完美的动作赢得学生的喝彩,就会激起学生学习的兴趣,希望有一天也能向老师一样做出优美的动作;反之则会使学生产生消极的情绪体验。这种通过体态语言表达出来的兴奋和消极,对学生的感染最为显著。②增加感性认识,提高教学质量。感性认识的缺乏,严重影响了学生对体育形象思维的发展。教师引导学生设身处地、入情入境地形象感受,是运动技能形成的首要任务。恰当地运用准确形象、生动优美的体态语言,引起学生的注意,使之集中于讲解所指向的动作。③沟通师生感情。一个优美的动作,一个理解的眼神,一个亲切的微笑,一个充满尊重的手势,犹如催发感情的酵母,胜过枯燥乏味的讲解。没有丰富、协调的体态语言,就不可能有融洽、亲密的师生关系。