在生问生探中成长

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摘要：以知识、技能学习为载体，学生经历入趣生疑、问题定向、探究、生疑释疑、迁移创新、提炼升华的自主学习过程，建构生问生探的方法课堂和思维课堂。

关键词：生问；生探；教学设计

文章编号：1008-0546（2014）01-0062-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.024

[设计思想]

从物质组成的角度去认识空气，懂得物质是由一种或多种物质组成的，为物质由元素组成打下基础。运用生问生探的方法学习化学，了解问题产生的方法和途径，经历确定目标、设计实验、观察现象、分析实验、得出结论、进行反思的探究全过程。在以学生为主体、教师为引导的原则下，注重过程与方法的经历与体验，强调思维、方法的学习与训练，激发求知欲望，培养学习兴趣，养成自主学习的习惯。

[教材分析]

“物质的组成与结构”一节选自义务教育实验教科书《化学》（沪教版）九年级上册。空气是人人皆知的物质，以空气成分探究为桥梁，引导学生从化学视角学习化学知识，这符合学生从熟悉到未知的认知规律。探究中的实验设计、装置工作原理、燃烧物选择、现象观察与描述、实验结论、实验结论分析与反思是教学的重难点，实验探究是获取知识与技能，学习方法与策略，提升思维能力，培养科学素养的重要载体。

[学情分析]

第一章是化学的入门课，学生有较强的好奇心，也多少会有一些担心，不知道化学学什么，也不知道是否好学，带着较多的“？”，学生学习了空气，虽然学生通过“科学”的学习和生活感悟，知道一点空气的知识，但对为什么要学习空气、如何学习空气、从什么角度学习空气等问题比较茫然，不清楚化学学习的重点、方法和要求。

[教学过程]

一、入趣生疑

展示空烧杯给学生观察，问：烧杯中有什么？

生：空气。

提问：我们每天都畅游在空气的海洋中，呼吸着新鲜的空气，享受着快乐的时光。我们如何获取某特定地方的空气样品呢？请设计实验并操作。

交流与展示：1.用塑料袋。2.用注射器抽取。（还可以获得一定体积的空气。）3.将集气瓶先注满水，然后倒掉水，盖上玻璃片。

师：谁能将甲集气瓶中的空气运到乙中？（课本P28图2-3）

生：从分液漏斗中注入水。

师：什么原因？

生：水的密度大，将空气排出。

师：很好。答得很精彩。

引：面对瓶中的空气你想研究什么问题？（在讨论和阅读中产生问题）

（意图和操作：由师问师探教学改为生问生探教学，真正体现学生是学习的主人，教师是学习的帮助者和促进者，学生为弄懂自己的问题而学，才会有巨大的动力，也同时改变了教学目标的展示方法。学生提的问题是多方向的，教师带领学生选择其中部分问题作为课堂学习的重点，鼓励学生课后探究未选择的问题。）

可能的问题有：1. 空气中有哪些物质？2. 空气中的氧气是否会减少？3. 我怎么知道空气中有氧气、氮气、水等物质？4. 空气污染是如何造成的？5. 空气有什么用？等问题。

二、问题定向

问题选择：选择问题1和3作为本节课全体同学共同探究的问题。

（教师在问题定向中要诚恳地说明选择的原因，保护学生的自尊心和积极性，对未选择的问题，要给予修改和鼓励，要让学生看出老师十分重视，只有这样，学生才能积极提问题，不怕提错问题。）

三、探究

文本探究：（阅读）空气中有氧气、水蒸气、二氧化碳、氮气等。

事实探究：（联想）饼干放在空气中会变软，说明空气中有水蒸气。木材在空气能燃烧，说明空气中有氧气。

实验探究：请大家参考课本实验，两人一小组，探究空气中氧气的体积分数。自探过程中请注意操作、现象和结论。

实录投影：在学生实验中捕捉细节，制成视频，学生实验后播放。引起学生对下列重点问题的关注，为后面的分析做准备。重点问题有：1.操作细节：足量红磷，燃烧匙迅速伸入，装置不漏气，完全冷却后打开止水夹并读数。2.现象：红磷燃烧现象，水倒流现象，进入集气瓶中水的体积约为其容积的1/5。）

（设计意图：学生实验中往往不注意细节，只注意显著现象，操作中会出现较多错误，现象描述丢三落四，常常忽略实验分析。通过实验回放，找出错误，规范操作，指导观察和描述现象的方法，指出实验分析的重要性。）

实验结论：空气中氧气的体积约占1/5。（用准确的语言表达实验结论，是一个重要的训练内容。）

四、生疑与释疑

同样的实验，有的同学超过1/5，有的同学少于1/5，是允许的实验误差？还是实验中存在什么问题？

（要求先思考后交流，思考时可从操作细节的关键词和装置图入手。）

（设计意图：引起认知冲突，培养思维的深刻性，提高分析问题、解决问题的能力。）

引导：超过1/5，说明在燃烧过程中，气体有溢出，哪些情况会导致气体逃逸呢？

讨论与交流：1、燃烧时止水夹没有夹紧胶皮管。2、燃烧匙伸入缓慢。

动画演示：一个个气泡从导管口冒出。配音：太热了，快跑啊！（调皮的）

（设计意图：直观感受，理解简单，知识呈现多样化，记忆深刻。）

引导：不足1/5，说明气体消耗不足或虽消耗充足，但水进入不足，为什么呢？

讨论与交流：

1.红磷量不足，没有消耗完氧气。（标志是燃烧匙中设有红磷剩余）2.装置漏气。3.导管中没有预先装满水。4.没有等完全冷却就开始读数。

Fls演示：

五、迁移创新

引导：剩余4/5体积是什么气体？实验告诉我们它有什么性质？

（设计意图：同样的实验，同样的现象，同一个教学任务，由于思维引导的不同，学习的量和深度有较大差别，多一步引导，就解决了一个问题，培养学生从多种角度去认识和理解事物的能力。）

讨论与交流：1.氮气。2.不燃烧。3.不溶于水。4.不支持燃烧。

设问：请大家阅读以下信息，回答能否用铁、硫、蜡烛燃烧探究空气中氧气的体积分数。

投影：1.铁丝在空气中不能燃烧，但能在纯氧气中燃烧，生成黑色固体四氧化三铁。

2.硫、蜡烛、磷既能在空气中燃烧，又能在氧气中燃烧，燃烧分别产生二氧化硫、二氧化碳和水、五氧化二磷，其中，五氧化二磷是固体。

生：不反应的和反应产生气体的都不能用。

六、提炼升华

归纳：探究氧气体积分数的原理是通过化学反应消耗氧气，以减少的体积作为氧气体积。

师：今天大家像科学家一样，用探究的方法，得出了空气组成。请提出这两个问题的同学，用简短的语言，说明我们的学习过程与收获，请其他同学利用插话和接话的方法，帮助他们顺利表达。

教学反思：

教师提出问题，学生思考问题，教师自己或师生探究问题的答案，是目前比较流行的课堂教学策略，可以定义为“师问教学”，又可表述为带着问题学。从表面上看，“问题”激发了学习积极性，“问题”启发了思维，但是，事实上是教师的问题网罩了学生，束缚了学生的思维，磨灭了问题创新能力，阻碍科学学习习惯的养成。而这节课的设计是“生问教学”，也可表述为学出问题来。表面上看，都是问题教学，实际上是两种教育理念下的两种教学模式，后者强调学生是学习的主人，教师起引导和帮助的作用，教学目标是以知识为载体，着重培养提出问题、解决问题的能力，培养科学的学习习惯和方法，激发内在的学习积极性。

参考文献

[1] 蒋永久. 以“布点图”为平台 建构思维课堂[J]. 中学生物教学，2013，（5）：7-9

[2] 姚湘仁.教学法的涵义及其操作步骤 [J].中小学教育，2010，（10）

[3] 李建成. 让阅读滋养生命成长——“构建‘自问自探’教学模式研究”的价值追求和实践意义的剖析[J]. 中小学教师培训，2012，（9）：42-45