当rhyme插上想象的翅膀

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摘 要：低年龄阶段的孩子思维活跃，特别喜欢想象，想象能使rhyme更具体生动，使孩子易于接受；想象能充实、拓展rhyme内容，以想象在rhyme教学中的尝试，以课本内容为基础，以故事的形式，让学生发挥想象， 大胆想象故事内容， 大胆想象故事角色，大胆续写故事结局。

关键词：想象 rhyme 儿童英语 尝试

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0176-01

一二年级英语《儿童英语》（Kid’s English）是为小学一至二年级学生编写 的英语教材。根据教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，小学英语教育从三年级开始。因此，小学一至二年级的英语学习实际上是预备阶段。根据教育部《英语课程标准》的精神以及该年龄段儿童的心理特点，一二年级的教学任务定位在培养学生英语学习兴趣，鼓励学生大胆开口说英语，用英语进行交际作为主要目标。

根据《英语课程标准》的精神以及小学低年级儿童的心理特点，我们将一二年级的教学任务定位在培养学生英语学习的兴趣，而不是传授英语语言文化知识。以课本内容为基础，以故事的形式，让学生发挥想象， 大胆想象故事内容， 大胆想象故事角色，大胆续写故事结局。

以故事形式，大胆想象故事内容

《儿童英语》教材就是一个故事，让我们和Hello一起学英语！每一个rhyme是一个story，我们可以引导学生以rhyme为本，想象这个story，丰富这个story.如，我在教学二年级上册lesson Seven A rhyme An animal show时，课前，我引导学生想象动物的表演show，想象舞台是怎么样的？有哪些动物在表演？台下有哪些观众在助兴？并把你的想法画出来，英语课时，把你的animal show描述出来.在上课时，学生很开心，指着自己的创意画，很乐意用英语描述自己的animal show，并出现了一幅幅让人忍俊不禁的场面，我摘录了一些学生想象作品供大家欣赏。

《儿童英语》教材根据儿童的心理特点采用以活动和游戏为主的语言产出方式，也就是说，要通过组织学生进行和游戏对语言进行操练和实践。为了更好地使学生在语言产出的活动中帮助学生更好地理解语言和正确地运用语言，教师一定要在设置恰当的情景下进行语言活动。低年龄阶段的孩子想像力非常丰富，引导学生以rhyme为本，想象一个story，并丰富这个story。《儿童英语》有以下rhyme适用：一年级上册：Lesson 5 Little cat and little rat； Lesson 8 Good afternoon； Lesson 9 The bee’s house； 一年级下册： Lesson2 Let’s be friends； Lesson 4 The wolf and the lamb； Lesson5，Hello’s funny book； Lesson8 Our food。等等。

以故事形式，大胆想象故事角色。

分角色朗读常用于Let’s talk 中，我在《儿童英语》A rhyme教学过程中， 也常分角色朗读，如，我在教学二年级上册I am a tiger时，虚拟了二种版本模式，让学生模仿动物角色进行朗读，其一真实版，学生分为让人怜惜的rat和粗鲁的tiger两种角色进行朗读，其二是幽默版，我让学生模仿让人怜惜的tiger和粗鲁的rat两种角色进行朗读，同学们兴致勃勃地朗读着课文，仿佛进入了童话世界.分角色朗读，模仿各种人物的喜怒哀乐， 模仿各种动物或者凶恶，粗爆，胆小，活泼，可爱，俏皮，等等。对话形式可以是幽默，严肃，活泼等各种版本模式，《儿童英语》教材，我大致整理如下rhyme可用于人物对话： 一年级上册：Lesson 5 Little cat and little rat； 一年级下册： Lesson1 where is your house？ Lesson2 Let’s be friends ； Lesson4 The wolf and the lamb； Lesson9 Little Paul’s picture；二年级上册： Lesson4 I am a tiger； Lesson 6 The giraffe’s bed； Lesson 8 What do you eat？ Lesson11 What time is it二年级下册： Lesson9 A pig’s house； Lesson10 Hen and cock；等等。

以故事形式，大胆续写故事结局.

低年级的学生好学好问好奇，对什么事情都喜欢追根到底，我在教学二年级上册Lesson6 A rhyme The giraffe’s bed 过程中，就 遇到这样的情况，当我们学习完A rhyme的最后一句话Where to get you a long long bed？时，学生反问我：”Miss Chen， Where to get the giraffe’s long long bed？”我灵机一动，我和调皮的小鬼说：”Now let’s make a story， let’s make a wonderful end.”在小组讨论之后，师生之间进行了一些续写故事结局创意赛，当我愁眉苦脸地看着孩子们 问：”Giraffe ，giraffe， please tell me， Where to get you a long long bed？”有学生做了个giraffe的动作，说：”I t’s on the grass.” It’s in the Merry Town. It’s in the forest. It’s under the mountain.等等，课后，学生兴致高昂地说，要把giraffe’s bed 画出来，我收录了一部分作品供大家参考。

加德纳的“多元智力理论” 提出人有八种智力：语言智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、自我认识智力和自然观察智力。英语课堂活动充分考虑每个孩子的智力优势，使每个孩子都能充分参与，不断进步，在教学中要注重加强学科联系，使学生在唱歌、跳舞、游戏、动手做事请等多种活动中有机会观察、体验、感受并理解语言信息，从而实现智力开发和综合素质的培养。

在《儿童英语》教学环境下，在课堂上将涌现出小诗人、小小歌唱家、小小舞蹈家、未来画家，英语小能手等等，总之，当rhyme插上想象的翅膀，以故事形式，让孩子们发挥自己的想象，丰富rhyme内容，是孩子们非常喜欢的一种教学形式，有助于保持学生学习英语的浓厚兴趣， 培养他们乐于表达、交流的习惯。为了更好地教学rhyme我们可以用各种方式改编故事，把rhyme内容通过故事的形式呈现和操练，使rhyme内容更加生动易懂，更好地提高小学低年级学生学习英语的兴趣，为学生以后英语学习打下良好基础。

参考文献

[1]余素珍.小学英语的故事教学[M].中小学英语教学与研究，2004，（1）.

[2]朱墉章.《儿童英语》教材分析[M].2008.

[3]王雅芬.多元智能理论及其对英语教学的启示[M].