数学课堂上对小学生创新能力的培养

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摘要：小学数学教学中如何培养学生的创新能力：一、调控好课堂气氛，激发学生的创新意识；二、引导探索学习，诱发创新灵感；三、合作学习，激发学生创新能力；四、在多种形式的训练中，培养学生的创新能力。

关键词：调控气氛；创新意识；探索学习；创新灵感；合作学习；创新能力

创新教育与创新能力的培养已经引起了普遍重视，创新意识的激励，创新能力的培养基础在教育。小学数学教育又是基础教育的重要学科，肩负着重要的使命。《数学课程标准（实验稿）》中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”对于在小学数学教学中如何培养学生的创新能力，我有以下几点思考：

一、调控好课堂气氛，激发学生创新意识

要让创新真正走进课堂，教师在教学中营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感形成一个无拘无束的思维空间。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，任意表达，敢于标新立异。良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下，学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。教师还要保护和培养学生的好奇心，小学生年龄小，好奇心强。根据这一特点，重视和发展学生的好奇心，营造“情境”教学的氛围是为实施创新教育服务的，而新教材为我们提供了相当丰富的教学资源，我们要有效利用教学资源，创设各种有趣味性、探索性、延伸性的情境，培养学生应用意识、创新意识。

如在教学《分数的初步认识》时，我就设计了这样一个情境：周末，同学们去野餐，在优美的音乐的伴奏下，一群活泼可爱的小朋友来到了郊外，跟着提出问题：“把4个苹果和2瓶水平均分给两人，每人分得多少？”学生可以演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分”，加强了学生对“平均分”这个概念的理解。接着提出：“把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”演示“一半”，提出“一半”用什么数来表示？自然地引出本节课要研究的问题：分数的认识。这样把学生带入一个符合儿童心理的情景中，贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力，让学生在不知不觉中走进探索知识的活动中，学生学得主动，学得积极。

二、引导探索学习，诱发创新灵感

在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。要改变“只学不问”的课堂教学模式，在课堂学习中，大多数同学只是被动地接受知识，满足于一知半解，缺乏主动性和大胆探索的精神；有的同学还错误地认为向老师提问是一种丢面子的事，因此，课堂学习实际上是老师讲学生听，老师问学生答，一个个都成了“听话”的学生。这样被动地学习，使学生掌握的知识比较肤浅，不能灵活应用，更谈不上创新与发现。为此在课堂教学中应改变这种“只学不问”的教学模式，还学生“自”，创设问题情境，使学生敢想、敢问、会问，从而达到发展想象力，培养创新意识的目的。

如在教学“两位数减一位数的退位减法”时，利用教材玩具货架图，小朋友买玩具所得的信息，引导学生从问题情景中抽象出减法算式36-8，学生通过动手、动脑，合作交流的基础后，汇报了计算方法：一个学生说：把36分成20和16，再用16去减8得8，最后把8和20加起来得28。我接着问：这道题谁还有其他不同的算法呢？一石激起千层浪，学生纷纷举起小手，高喊：“我还有，我还有……”

接着学生2说：还可以把36分成26和10，10减8得2，再用26加2得28。

学生3说：从36里先减了6得30，再用30减去2就是36-8的差。

学生4说：6减8不够减，先用8减6得2，再用30减去2得28。

这种活动给学生提供一个充分的创新机会，让学生在解决问题中，尝试到探索成功的乐趣，使每个人在教学活动中都得到不同的发展。在学完了“两位数减一位数的退位减法”后，课末我设计以下习题：按要求填减数（0―9）：65-（）（1）使它成为一道不退位减法算式。（2）使它成为一道退位减法算式，给学生自学自想的空间，给学生思考、研究的机会，让学生自己主动的学习，激发了学生创新灵感，进一步掌握了退位减法和不退位减法的计算方法。

三、合作学习，激发学生创新能力

为了发挥合作学习对创造性学习的促进作用。我注意打好两个“基础”。一是让学生在自学的基础上进行小组合作学习，因为学生个人的自学质量高，合作学习的质量才会高，没有学生个人认真地自学、思考，上来就小组讨论，合作学习就容易流于形式。二是在小组充分合作学习的基础上进行全班交流。

如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先组织学生一起思考：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。尔后，让学生进行分组讨论，学生经过合作学习，纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”同学们又经过全班交流，得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过实验、讨论、思考，让学生主动参与学习、合作探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。

四、在多种形式的训练中，培养学生的创新能力。

在小学数学教学过程中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生思维发散，培养学生的创新能力。

1.一题多变。对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆、对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化了的情境中，从各种不同角度认识数量关系。

2.一图多问。引导学生观察同一事物时，要从不同的角度、不同的方面仔细地观察，认识事物，理解知识，这样既能提高学生思维的灵活性，又能培养学生的发散思维能力。

3.一题多议。提供某种数学情境，调度学生多方面的旧知、技能或经验，组织议论，引起思维火花的撞击。

4.一题多解。在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径。一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目的。

数学课堂教学是培养创新教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性的教育观念，通过创设愉悦、和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养其思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。

参考文献

[1]《小学教学》、《小学教学设计》、《小学数学教师》