药学专业物理化学实践型教学模式研究与探索

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摘要：针对药学专业物理化学教学中的存在的问题，拟构建物理化学专业基础课与药剂学专业课相联系的实践型教学模式。

关键词：药学；物理化学；实践型教学模式

中图分类号：G642.4　文献标识码：A　文章编号：1672-979X(2012)01-0070-02

现代药学研究正从传统的化学模式转向化学与生命科学相结合的新模式，课程结构和教学内容的综合化趋势即专业基础课与专业课之间的有效衔接已成为当前高等教育改革的世界性趋势之一。

1.目前物理化学教学中存在的问题

目前药学专业的物理化学专业基础课程仍采用传统的“讲授－接受”的教学模式，偏重于向学生传授基本原理及方法，课堂教学多囿于知识的系统性而割裂文本与实际及药学专业知识的联系，忽略了对学生实际运用课本知识的能力训练。学校开设的物理化学实验也以验证性实验居多，虽然有助于学生分析问题能力的提高，但由于联系药学的具有综合性、设计性的研究型实验较少，没能真正体现出基础理论和技术在药学中的应用，也难以使学生真正做到学以致用。另外，药学专业课多开设在大三、大四，与物理化学等专业基础课授课时间相隔一到两个学期，并且教学内容过度重复交叉，即造成了资源浪费又无法将专业基础理论与药学专业知识有效衔接。

2.创建具有药学特色的实践型教学模式

为培养适合社会需求的高素质药学毕业生，物理化学专业基础课与专业课严重脱节的现象亟待转变。因此，我们秉承“以学生为本”、“以发展为中心”的全新的育人理念，以培养“厚基础、高素质、宽视野、强能力”复合型人才为目标，通过对“物理化学”这门专业基础课与药剂学实验课实践型教学模式的探索，研究具有特色的山东大学药学专业的专业基础课实践型教学模式。为此，开展以下三方面的探索。

2.1课堂教学模式探索

坚持“双主性”原则，即教师主导性、学生主体性原则，探索以教师课堂讲授、学生课程小组课堂展示两种方式相结合的教学模式。以物理化学主教材为基础，结合药学类科研文献资料，构建“发现问题――探究问题――解决问题――得出结论――再发现问题……”的开放式课堂教学过程。对于物理化学课程中基础理论部分依然采用教师讲授为主的模式，但在教授过程要求教师改变过去现成的结论直接告诉学生的简单做法，把课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探索未知上来，重视知识发生过程的教学，同时展开对学生的思维训练，培养学生的创新思维能力。除一、二章节外，分别在各章节开设学生讨论课，要求学生自由组成课题组，通过查找相关文献，对各章节基本原理在药学中的应用进行归纳总结。例如，在讲授第八章胶体化学中，要求学生对纳米制剂中的表面活性剂的作用进行总结讨论。

2.2实验课教学模式探索

坚持创新性原则，让创新能力的培养贯穿整个物理化学实验课堂。将原有的物理化学实验与部分药剂学实验进行整合，开设物理药学实验。物理药学实验具体分为基础物理化学实验、综合物理药学实验及开放性实验三部分。精减原有物理化学实验项目，保留其中重复性好、科学意义较大的项目，作为基础物理化学实验部分；将与药剂学紧密相关的化学动力学、表面活性剂及胶体实验进行重新设计开设综合物理药学实验；药剂所教师从各自科研项目中分出部分子课题作为开放实验课题，供学生选做，编写配套物理药学实验课程教材。见表1。

2.3课程考试模式探索

探索多元化考试模式。改革考试方法，建立多元成绩评定方法(如采用设计评价、开题报告、小组讨论及展示、实验现象及结果分析等多种形式进行考核)，并建立教师与学生互动的教学效果评价体系。课程成绩基础理论部分由课程期末试卷考试60％、学生课程小组课堂展示占20％及学生的平日成绩占20％三部分组成。实验课成绩由基础物理化学实验报告占40％、实验操作和技能现场考核占40％及开放性实验开题报告占20％三部分组成。

3.实践型教学模式的优势

实践型教学模式强调专业基础课程的应用性，引导学生多渠道、多手段以所学理论为工具解决药物研发、生产中的实际问题，培养学生的理论应用能力。调整专业基础实验课程组成及结构，针对性的面向学生专业要求、创新需求、科研需求，设置基础实验、综合药学实验及开放型实验三个层次，优化现有的实验教学模式；与教学模式改革相配套建立多元化的学生水平考核及评价体系，更加科学地反映学生对理论知识的掌握及应用能力。通过推行实践型教学模式，将突破专业课与基础课之间的隔膜，打破学生理论扎实、学不以用、看的见、用不上的尴尬处境。

通过以上工作，我们希望创建药学专业的专业基础课程与专业课相融合的实践型教学模式；建立科学的、层次分明又相互联系的实验教学新体系，使学生从教学实验室逐步走向课题组，提高实践技能，培养创新能力；构建有利于素质教育的运行机制，实施创新教育，实现教育创新。